个性化教学内涵、价值及策略下邓志伟.pptVIP

个性化教学：内涵、价值与策略 邓志伟 博士/教授 华东师范大学课程与教学系 副系主任 华东师范大学国际与比较教育研究所 副所长 华东师范大学全纳教育研究中心 副主任 江苏省无锡育才中学 顾问校长 中青投资咨询（无锡）有限公司 高级教育顾问 内容框架 个性化教学是什么？ 为什么要推进个性化教学？ 如何推进个性化教学？ 一、个性化教学是什么？ 个性化教学是一种高品质的专业化的个性化服务。 大众主义教育的理念： 一切为了学生发展； 为了一切学生发展； 为了学生一切发展。 个性化教学是充分考虑个体学生个性和需要，并且采用灵活步调，充分发展学生的教学实践活动。 个性化教学的三大特征 1、学习者的积极投入。 学生致力于积极的学习，而不是消极吸收来自教师和其他渠道的信息。 情感投入。 行为投入。 思维投入。 个性化教学的三大特征 2、教师必须是学习的促进者（facilitator） 学科学习促进者、学术和个人咨询者。教师花费很少时间演讲，更多时间花在与学习者共同学习中。教师关注学习者的发展、动机、成功；创造有意义学习和支持性学习环境；建立诊断性档案；导向学生真实的成绩。 资源个体、指导者、咨询者、辅导教师等。 个性化教学的三大特征 3、学生的课程（program）必须是成功定向（success-oriented）的。 学校在制造学业失败者，家庭在制造时候失败者。我们需要重建学习者的信心与对学习的积极态度，我们的计划时针对性解决问题的，是导向学生成就感的。 成功标志：充分发展个性 个性又称人格：指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性且相对稳定，区别于他人的心理特征的总和，在不同环境中显现出来且影响人的外显和内隐性行为模式。 整体精神面貌：积极消极；乐观悲观；自信与自卑；坚持与放弃；对抗与配合等等。 自言自语、充满激情、文静内向、刚愎自用 同样内向的人又有不同的个性行为表现。 理念的重要性 一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长，每当一位新教师来到学校，他就会交给那位老师一封信，信中这样说：“亲爱的老师，我是集中营的生还者。我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人枪杀。看到这一切，我怀疑了，教育究竞是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。[1] [1]方圆.收获灵感和感动(60位著名作家和青少年共同阅读第1辑)[M] 石油工业出版社2009:1. 个性结构 他或她为什么没有成为一个特立独行的个人？ 家庭简单粗暴的教育方式严重影响了学生个性品质。 学校标准划一的教育压抑了学生的个性。 外部环境的诱惑转移了学生的学习乐趣。 学习者缺乏个性化教育教学。 个性化教学的理念 每一个学习者都有发展潜质。 多元智慧理论：不同天赋，音乐、艺术、语言文学、数学逻辑、人际、空间、运动等等。 民国时代北大校长蒋梦麟先生在其《个人之价值与教育之关系》一文中，就指出：要使个人享有自由平等之机会而发展其固有之特性，教育必须遵循个性主义或个性化(individuality)的原则，发展个人的个性。 个性化教学的理念 个性化教学的理念  二、为什么要实施个性化教学？ 1、解放学生个性 毛泽东（1917年）：“吾人应充分发达自己身体及精神之能力……凡有压抑个人、违背个性，罪莫大焉。故吾国之三纲在所必去，而与宗教、资本家、君主四者，同为天下之恶魔也。” 1、解放学生个性 “划一性教育”的问题： 长期以来我国的教育总体上是重共性轻个性，像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，压抑创造性，泯灭个性。 二、为什么要实施个性化教学？ 2、充分发展学生的潜能 联合国教科文组织总干事勒内·马厄所讲：“教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的”。唯有个性化教育才能担当此重任，尽可能发展每一个学生的潜能。 当前世界正加快向多极化发展，经济结构和社会分工日趋复杂化，这对人才培养提出了个性化的要求。 二、为什么要实施个性化教学？ 3、养成学生健全的个性品质和人格。 不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识、自信心，这些正是人格的核心。 而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。自我心理学有一名言，你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。 二、为什么要实施个性化教学？ 3、养成学生健全的个性品质和人格。 自卑、不够自信、有些自信、自信、非常自信、过度自信（自负）、自命不凡。 当前日本教育改革