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关注学生真实的学习过程 刘加霞 北京教育学院 统计表、各种统计图的作用 表征统计数据的各种不同方式。各有各的优势和不足。 表 图：条形统计图、折线统计图 折线统计图与中学学习的“函数图象”关系密切（自变量、因变量。连续变量） （为什么两点之间用“直线段”连接？线性变化、“以直代曲”） 折线统计图 同一事物（连续变量）在不同阶段的数量。不能是分类变量。 变化趋势、变化的快慢（变化率） 设计折线统计图的教学活动 （一）选择恰当的情境、问题。 （二）感知折线统计图“特点”贯穿学习的始终 （三）生活经验与数学逻辑发展的冲突 折线统计图 一、“……统计图”：关于什么的统计图（10-16岁）（激发读图的需求：带着质疑、带着好奇……） 统计图名称（三年级学过。但叫不出来名称。为什么？）。 二、新课：折线统计图（同时条形统计图与折线统计图） 会怎么画呢？（呈现三幅不同折线统计图，哪幅是正确的？1.整体感知折线统计图：凸显折线统计图的特点与作用。线、趋势） 2.换角度再次感知折线统计图。（“点”——“线”） 三、奥运会金牌（条形——折线。统计表？） 1.呈现条形统计图。 2.画折线统计图：（想会是什么样？怎么画？学生独立“画”。） 3. 汇报画的过程【点（数据）； PPT展示画图过程（描点、连线）（积累画图象的经验）；认识“特征”：通过“线”的变化认识特征；总体发展趋势、变化快慢（线的长短。陡。分析判断） 】 四、跳绳前、后心跳次数（折线统计图） （挡住某个数据） 做判断（数据是多少、发展趋势） 发展趋势： 五、三幅折线统计图（温度） 1. 读图：横轴、纵轴 2.问题：哪幅图可能是教室温度的？（选择、讨论） 男学生：教室温度高低与人数有关。 男学生：改变温度天气的力量大，不是人数。 男生：温度随时间变化。 六、小结 特点、作用（推测等） 七、生活中见过折线统计图？ 1.为什么还要学习折线统计图？（画法麻烦、看用处决定用哪种） 2. 呈现家电销售统计表。分类量的统计。学生独立画图。 回顾所学习的折线统计图（四幅）。 学生感知但很难表达出折线统计图的使用条件。 各有各的意图。 《乘法分配律》一课 整体感受、评价 一、创新 1.无现实情境、无计算。 2.充分感知传统乘法分配律等式中“右边”算式的特点 3.为什么叫“分配律”？“分配”体现在哪里？ 二、学生在质疑、冲突中学习 三、关注学生真实的学习过程（“看不见”） 主题图： 25组， 每组4人挖坑 2人抬水、浇树 …… 《乘法分配律》 “律”：每种运算所特有的“规律”。 为什么有“运算律”？一一对应，结果具有“唯一性”。运算的意义。 关于学生对运算律的理解过程 1.早已经使用，但并不清楚“律”的存在。 2. 再认识运算定律：感知、语言表述、符号表示。 3. 运用运算定律：简便计算 难点：符号表示、灵活运用（35×201；39×105-39×5…… 错误使用23×99+1……） 乘法分配律 一、初步感知乘法分配律（等式）的右边算式特点（ 1. 写出四组算式、第五个算式接下去会写什么？ 196×?+? ×? 2. 对话交流 哪个数是确定的？ 为什么一定是“4”？ 整体比较5个算式的“发现”算式的数字特征 第6道会是怎样的？ T：为什么写不出来？ S：太远了，看不清数字 其他学生汇报自己所写。规律很好找。 S：…… 二、算得又对又快？ 学生很快做对。记不清何时教过。“巧算”。大约三年级学过 T：还学吗？ 三、进一步感知“规律” “报、报、报……”个别学生的汇报 计算的规律。（乘法分配律） 四、分配律 T：哪儿有“分”？懂吗？ S：“反一反、分一分” T：什么是乘法分配律？ S：…… （举个例子） 打个比方这个数是a，……是b…… 两边大致就一样。 两男生的对话。（听不懂他的话） 直观符号表示——字母符号表示 （a+b) ×C= a ×C + b ×C T:为什么叫“分配”呢？ 五、为什么学习乘法分配律？（“两方向”运用） 既然算得又对又快。为什么还学？ S：45×5 可以“40×5+5×5” 六、该再学习什么？ 练习 人教版四年级下学期 北师大版四年级上学期