第九章教学(下)171121.pptx

第七章 教学（下）;课堂教学艺术：;第一节 教师技能之语言艺术;一、教态：教师的体态语言 1.教态的教学功能 （1）开发学生大脑右半球的潜能 大脑左半球主要功能为言语、计算、逻辑、分析等； 大脑右半球主要功能是直觉、情感、身体协调等。 左半球的特点：有序性、连续性、分析性。 右半球的特点：无序性、跳跃性、直觉性。 由于右半脑的思维具有非言语化的特点，难以转换成 语言，因而右半脑的功能长期被人们忽视。 教师的体态语言则是开发学生大脑右半球潜能的有效手段。;采用直排座位时，前排和中间的学生参与课堂活动的积极性高，后排及两侧学生学习积极性相对较低。 采用半圆形座位时，每个学生与教师几乎等距离，学生平均参与活动的人数比直排座位的积极性高。 由于教师对学生的身体指向不同，也会影响到学生的学习积极性。一般来说，坐在半圆两头学生的积极性低于坐在中间的学生。;人类体态语言表达系统结构;——眉目语言 眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有40多种，眼皮的闭合姿态也有30多种。研究表明，在课堂教学中，师生用30~60%的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最高级的教育力。 ——面部语言 面部占人体表面面积不足1/8，但它可以做出人体发出的80%以上的表情，是体语的“稠密区”。伯德惠斯特尔研究认为，仅人的脸就能做出约250000种不同的表情。因此，面部是思想的荧光屏。 美国心理学家艾伯特·梅拉别尔提出了一个著名的公式： 交流的总效果=7%的语言＋38%的音调＋55%的面部表情;——手势语言 手势在不同的空间区域里活动有不同的意义。在肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在腹部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。 ——身姿语言 人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登·修易斯指出，人体大约可以做出1000种平稳的姿势。心理学家威廉·詹姆斯认为，人类的体态基本可归为四个类型：接近：注意和前倾的体态；退却：消极性的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支配的和顺从的姿态。;副语言表达系统——静态有声交流：指有声的但属非语言性的各种动作，主要指类语言和副语言。 类语言是指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、叹息等。尽管这些发声没有固定意义，但在特定的情境下表达着词语之外的思想、感情或其它信息。 副语言是指语言的非语词方面，如声调、语速、音质、音量、节奏等。尽管它不是语言语词本身，但却是语言表达的一个部分。所谓“弦外之音、虚响之声”便是副语言的功能使然。;空间语言表达系统——静态无声交流：主要指人际距离，人际距离是由人际关系的亲疏程度决定的，它能传达丰富的信息。 美国人类学家霍尔进行了人际距离四种区域的划分： ——亲密距离：50㎝以内。通常存在于情同手足的人之间。在亲密距离内的交往起着增进情感、加深了解的作用。 梅尔森教授在实验中发现，3~6岁的儿童也都认为，两人很靠近是“亲切”，两人距离中等是“帮忙”，两人距离远是“生气”。 雅各布斯的研究表明，在密集的人群中，每人需要0.5~0.7㎡的空间，一旦这个空间被人侵犯，心理和生理上都会感到极不舒服。;——个人距离：50~125㎝。也称“手臂距离”。在个人距离内的交往既使人感受到一定程度的亲密，足以进行某种私人交往，也划定了个人身体可供支配的势力圈。 不同文化水平者对个人距离的要求不同。在女对男的实验中，大中专生所需距离为98 ㎝，高初中生所需距离为81 ㎝；在男对男的实验中，大中专生所需距离为110 ㎝，高初中生所需距离为99 ㎝。 不同社会地位者对个人距离的要求不同。在女对男的实验中，干部所需距离为97 ㎝ ，工人所需距离为82㎝。 异性之间对个人距离的要求也不同。经实验测定，男对女的距离要求为134 ㎝，女对男的距离要求为88 ㎝，男对男的距离要求为106 ㎝。 ;——社交距离：125~350㎝。指在社交场合与人接触或进行更正式的公务活动所需要的距离。在社交距离内的交往双方，彼此关系不再是私人性的，而属公共性质的活动。它既使人处于较主动的地位，又能够创造出和谐宽松的气氛。 ——公众距离：350~750 ㎝ 。指所有类型的公众交流。在公众距离内的交流带有一定的规范性和威严性，是产生势力圈意识的最大距离。 一般而言，距离愈近，刺激愈强。距离拉大，上课就更多的是教师单方面讲课，距离缩短，就会出现师生的相互交流。教师越靠近学生，学生就会越感到自己处于课堂活动之中。;;3.运用教态的技巧 目光分配要合理 ——以环视组织好一堂课的开端：教师可采取扫视、虚视的目光，使目光滑过教室的各个角落，环视速度不能过慢。 ——上课时目光中心在倒数第二三排位