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信息技术与课程深层次整合理论(第一讲) 何克抗 Email:hekk@ /学者专访/何克抗 信息技术与课程深层次整合理论(第一讲) 一、引言 二、信息技术与课程整合理论的核心内容 三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究 四、西方国家信息技术与课程整合现状及效果 五、通过对国外“整合”理论与实践的分析、思考形成的 新“整合”理论 六、中国特色新“整合”理论与国外“整合”理论的比较  一、引言 自九十年代以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家）无一不强调“要用教育信息化带动教育现代化”，并把教育信息化作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措。 教育信息化需要成百上千亿元的资金投入，而且其最终成效必须体现在学科教学质量和学生综合素质的显著提升（否则教育信息化将没有任何意义），这就要求信息技术在教育中的应用，必须强调要运用信息技术去优化教学过程，以促进教学效果、效率与效益的最大化。 效果的体现是各学科教学质量和学生综合素质的提高； 效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（对教育来说,“更大的产出”就是要培养出更多的优秀人才）； 效率的体现是用较少的时间来达到预期的效果。 显然，这将涉及几百万乃至上千万教师的课堂教学实践，并且要求广大教师应能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程（即实现信息技术与课程的有效整合），这就必须要有科学的信息技术与课程整合理论的正确指导才有可能。 一、引言 可见,是否有科学的“信息技术与课程整合理论”的正确指导是涉及： 成百上千亿元的资金投入是否能得到合理的回报，而不致付诸东流； 成千上万教师是否能在信息化教学环境下实现有效的整合，而不致成为徒劳无功的盲目实践。 其意义是何等重大！ 事实上，近年来世界各国（包括中国和美国）尽管对教育信息化进行了巨大的投入，并做出了艰苦的努力，但是因为缺乏科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，已经尝到了苦头——正在为此付出沉重的代价。 通过对目前国际上信息技术与课程整合理论与实践的认真分析，并结合中国的国情进行深入思考，从而形成关于信息技术与课程整合的全新认识，并在此基础上建构出信息技术与课程整合的科学理论，这正是作者撰写本书的一番苦心与初衷。 二、信息技术与课程整合理论的核心内容  信息技术与课程整合尽管在国内外已开展多年，但迄今为止，在广大教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来,这些错误或片面的认识涉及以下三个方面: 二、信息技术与课程整合理论的核心内容  * 对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚 ——不清楚为什么要整合？ * 对“信息技术与课程整合”的内涵（实质）不了解 ——不了解什么是整合？ * 对“信息技术与课程整合”的途径（方法）没掌握 ——不知道如何实施有效的整合？ 任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对这三个基本问题作出科学的分析与回答，并且这种回答应能够通过各级各类学校教学实践的检验。可见对这三个基本问题的研究及其结论就是信息技术与课程整合理论的核心内容。 三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究 通过广泛的文献调研，我们发现目前国际上进行信息技术与课程整合研究的众多论著中，有三部文献能较系统、完整地从上述三个方面论述整合的理论与方法： 1、美国教育技术CEO论坛的第3个年度（2000年）报告； 2、罗布耶（Roblyer, M.D）的专著“教育技术整合于教学” 《Integrating Educational Technology into Teaching》 (于 2003年出版)； 3、国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）为美国修订的“国家教育技术标准（第三版）”。 这三部文献不仅理论体系较完整、论述较深入，而且在美国乃至国际上都具有一定的代表性与权威性 （罗布耶的专著已于2005年被我国教育部高教司作为优秀原版教材引进，让高校有关专业直接采用），因此选择这几本著述作为分析、研究对象，我们认为是恰当的。 三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究 1、美国教育技术CEO论坛的第3个年度（2000年）报告