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小学数学课堂教学案例分析篇一：《认识角》 　　课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学 成功的基础。 　　教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 　　【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去 旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口 指示牌(长方形)，转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形)，手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)。 　　师：这些是什么? 　　生：交通标志 　　师：它们有什么不同? 　　生1：有些是圆的，有些是方的 　　师：还有吗? 　　生2：它们表示的意义不同 　　师：什么不同? 　　生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 　　生2：我不同意….. 　　接着学生争论起来。 　　在这种“满堂问”的课堂里，教学