小学教师资格证考试《教育心理学》考试大纲.docVIP

PAGE PAGE 6 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 　一、教育心理学的研究对象 1、研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 　二、教育心理学的研究内容。围绕学与教相互作用过程而展开的。 1.学生：主体因素。教育心理学研究的主要对象。 2.教师：关键。敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。 (一)学习与教学的要素 3.教学内容：有意传递的主要信息部分。教学大纲、教材和课程。4.教学媒体：教学内容的载体，表现形式，师生之间传递信息 5.教学环境 物质环境：课堂自然条件、教学设施以及空间布置等 社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景 1.学习过程：核心内容。指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教 学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 (二)学习与教学的过程 2.教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3.评价/反思过程：教学之前对教学设计效果的预测和评判 　　 教学过程中对教学的监视和分析 　　 教学之后的检验和反思 　 第二节 教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制 　　在实际应用中包括以下几个方面： 　　一、帮助教师准确地了解问题 　　二、为实际教学提供料学的理论指导 　　三、帮助敦师预测并干预学生 　　四、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节　教育心理学的发展概论 　　教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。 　　一、初创时期(20世纪20年代以前)：1903年美国桑代克《教育心理学》奠定了基础。 　　二、发展时期(20世纪20年代到50年代末):20年代后，西方扩充了自己的内容。 30年代以后，学科心理学发展很快。 　　三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末): 内容日趋集中，具有独立的理论体系的学科正在形成。 　　四、完善时期(20世纪80年代以后): 体系越来越完善，内容越来越丰富。 　　 1994年布鲁纳:主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。 　　我国的教育心理学最初是从西方引进.1924年廖世承我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 小学生的心理发展与教育 　　第一节 小学生的心理发展概述 一、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 　　 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 学生心理发展的基本特征：　3、不平衡性 　　 4、差异性 　　 　　二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 1乳儿期(0-1岁) 2婴儿期(1-3岁) 心理发展阶段的划分 3幼儿期(3-6、7岁) 4童年期(6、7岁-11、12岁)：学龄初期，一生发展的基础时期生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 5少年期(11、12岁-14、15岁)：学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。 6青年期(14、15岁-25岁) 7成年期(25-65岁) 8老年期(65岁以后) 学习准备：指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。 关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 　　 第二节 小学生的认知发展 　　一、认识发展的阶段理论：具有普遍性与特殊性 瑞士 皮亚杰认为，逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进运算的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。　　 (一)感知运动阶段(0-2岁)：感觉和动作的分化。 　　 1.单维思维 　　(二)前运算阶段(2-7岁) 2.思维的不可逆性 　　 3.自我中心 1.多维思维 (三)具体运算阶段(7-11岁)：具有了抽象概念， 2.思维的可逆性