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校本课程开发案例 小学语文小习作校本课程开发与实践 辽宁省宽甸县石湖沟乡中心小学 付 绍 仁 2015年10月 小学语文小习作校本课程开发与实践 宽甸县石湖沟乡中心小学 付绍仁 一、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的背景 长期以来，我乡学生的习作教学的效果不佳，尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小习作，还未受到应有的关注。许多教师对如何上好小习作课深感困惑，他们对当前学生小习作的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。导致小习作教学没有目的，学生练得层次也不一样，也没有真正达到提高学生习作能力的作用，学生的习作水平也提高的缓慢。学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变，还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。为了满足基层老师教学的要求，提高儿童个性发展的需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达的需要”这一根本宗旨，我们提出了小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。通过小习作校本课程开发，我们努力探索小学语文小习作教学的方式、方法，规范习作练笔的内容极其管理模式，通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，使练笔真正为习作服务，让学生在习作指导中激活亲身体验；让学生在多种激励中满足成功的体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻松愉悦的完成习作，真正使学生的习作水平有所提高。 二、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的过程与措施： （一）研究阶段： 小学语文小习作校本课程开发用时两年完成，具体分为三个阶段： 1、准备阶段（2010年11月——2011年1月） 准备阶段的主要工作是对小习作校本课程进行整体设计，为课程开发做好充分的准备。 建校本课程开发小组。 组长：付绍仁 成员：姜 辉、黄祖军、李丽霞、张春红、曹君洲、丛 晶 陈迎春、孙美华、陆咏春、马晓玲。 ②查阅文献资料，从理论寻找课程开发的理论依据。 ③制定课程开发方案，明确课程开发的目标、内容、方法和步骤。 ④论证课程开发方案，请有关专家进行指导，修订完善开发研究方案。 2、实施阶段（2011年2月——2012年11月） 实施阶段主要是抓校本课程开发工作的全面开展，并逐步推进。 第一阶段（2011年2月——2012年2月） （1）校本教材的开发 ①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。 ②召开教师动员会，确定随文拓展作文的主题，并确定训练方式。 （2）校本作文实施研究 ①出台随文拓展习作、校本课程后续习作指导意见。 ②组织调研教师教学指导、习作批改及活动指导工作。 ③进行课堂研究，在分析、研究的基础上，帮助教师调整小练笔指导对策。 = 4 \* GB3 ④分析、汇编各种资料，课题工作组修改、完善校本作文主题。 第二阶段（2012年3月——2012年10月） ①在第一阶段探索、实践的基础上，根据教师的反馈情况，做好深入地研究分析，及时搜集各地校本作文信息，进行有针对性的调整与指导。 ②再次召开语文老师座谈会，删改随文拓展作文主题。 ③继续进行第一阶段中小习作校本教材实施研究。 = 4 \* GB3 ④全面使用小习作校本课程开发实验教材，在使用中逐步调整与完善。 3、总结阶段（2012年11月——2012年12月） 总结阶段的主要工作是根据研究内容，综合研究材料，进行认真全面分析，撰写校本课程开发工作总结。 （二）研究过程： 1、调查问卷及前测的研究 针对新课标的要求和我乡学生的实际，我们精心设计了问卷调查并进行了前测，发现学生怕写作文，对习作不感兴趣，教师不爱上习作课。多数学生认为，作文是写给老师看的，是交给老师改的，是“为教师而作”，所以写作文时感到无内容可写，或者无从下笔，或三言两语，或东拼西抄，应付了事。平时也没有养成积累、写作的良好习惯。为了达到提高学生习作水平的目的，实验过程中，我们针对当前作文教学现状做了详尽分析。我们认为，学生惧怕习作的原因有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。经调查与疏理，归结起来，大致有以下几种： （1）.新课程的教材编定远远高于学生的生活实际，习作内容宽广得让学生无法把握。 （2）.教师不能正确理解课标精神，任意拔高要求、急于求成。导写过程单调、乏味。小习作要求等同与大习作。 （3）.习作点评机械化、条文化，缺乏赏识性的评价。 （4）.学生小习作缺乏自我展示的平台。 2、小习作校本课程开发的研究 以前由于我们对习作教学缺乏整体规划和思考，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于一二年级就要求作文用高年级