四年级上语文教学反思长相思鲁教版.docVIP

《长相思》教学反思 一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。 从“夜深千丈灯”壮美意境到“故园无此声”的委婉心声，词人以其独特的思维视角和超凡的艺术表现力，集豪放婉约与一体，凝炼出中华词坛上一颗风骨神韵俱佳的灿烂明珠，深受后人喜爱。这首词“格高韵远”，越读越有味道，越读越觉得美得壮丽，美得辽阔。我注重在以下三个方面处理教材，争取让学生最近距离欣赏《长相思》的美，最真实地体悟《长相思》的美。 一、读 诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在《长相思》教学中，我把“读”始终贯穿整个过程，不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。1、读得充分。 感悟语言的主要方式是诵读和背诵。我在教学中注重让学生在自主读中感知词句，在默读中理解词意，在朗读中体味情感，在教师的范读中想象与感悟形象。从初读课文的读得正确流利，到精读课文时的入情入境，学生在多种形式的读中渐渐融入诗词当中，化为了词人纳兰性德。 2、读得技巧。 充分地读需要技巧，除了正确运用读的方式外，我注重了朗读的技法指导。我首先要求学生仔仔细细地多读几遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次分明，层层深入，直抵形象与情感。 3、读中生情。 学生在自主读中理解词的情感，在默读中感受词人的情怀，在教师的范读中想象体验着情感，在朗读中感悟与生成情感。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和词人的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会词人者的人格、思想和情操；在琅琅书声中，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。 二、悟 　　教学中，只有凭借想象才能走进词人的生活，词人的世界。围绕“征途”与“故园”，我引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味“身”“心”分离的情感。 1、词句变式，悟征程之艰辛劳顿 在学生理解“山一程，水一程” 时，我这样处理：“老师听出来了，这里的山一程，水一程并不单单是一程，而是一程，一程，又一程。”课件中出示：“山一程，一程，又一程；水一程，一程，又一程。”学生通过对词句变式的诵读，仿佛看到了那漫漫长路，仿佛经历了翻山越岭的军旅生活，充分体悟到征途的劳顿。同时为理解“风一更，雪一更”作了情感铺垫。 2、合理想象，悟故园之温馨安逸 配合画面，结合想象，学生们沉浸于“夜深千帐灯”的壮美，神伤于“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”的凄凉…… 老师一句“假如你就是作者，请你闭上眼睛，想象一下，你心中的故园是怎样的呢？”话锋一转，将学生带出伤感之境，引入对故园的无限遐想。在学生静想时。老师适时铺垫“也许我的家在乡村，那里背山面水，鸟语花香，几间茅屋，一壶清茶，还有稚童相伴玩耍；也许我的梦在酒肆里，与朋友们推杯换盏，吟诗作对，悠然自得……”帮学生打开了想象的大门，学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。 3、情感撞击，悟心碎之凄美悲壮 正当学生沉浸于温情故园的幸福之中时，老师对“此声”的叩问再次撞击学生的心灵，“此声”与“故园之声”的强烈对比，让学生有恍若隔世之感，梦碎，惨！心碎，惨惨惨！至此，学生入情入境，感情得以升华，朗读成了传达情感的媒介。 三、感 　 学习本课的目的，不仅仅是就《长相思》而谈“长相思”，而是要借对这一首词学习，让学生学会表达方法，理解思乡情怀，感受语言文字魅力，激发积累相关语言内容的热情。在本课教学设计中，我引入单元学习的理念，拓展学生的认知面，将本单元的学习主题“月是故乡明”凸显。 在学生情感升华之时，我顺势引入本单元园地中描写思乡之情的诗句，让学生选在自己喜欢的诗句进行朗读，学生能轻松读懂诗句，并能将其中情感用读准确地表达出来，这既检验了本课学习的效果，拓宽了学生的思维，更教会了学生学习的方法，将单元学习的理念传达给学生，使学生在兴趣盎然中积累了语言，丰富了阅历，更掌握了方法。学生在充分的拓展越读中，感受了思乡之情的意蕴绵长，感受了语言文字的巨大魅力，带着这样的情感积淀重返《长相思》，学生的兴味更浓，思乡情更深，吟诵出的美也更壮丽、辽阔。 这就是我的《长相思》，不，是纳兰性德、学生们穿越时空融为一体的《长相思》！