四年级上语文教材解读但愿人长久苏教版.docVIP

但愿人长久 解读一 情感“补白”，宣泄作者的情怀 ?“文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多空白。我们只有挖掘出这个空白，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。笔者在教学《但愿人长久》一课，在品读“苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！”这段内容时，教师先让学生想像苏轼兄弟俩小时候读书、玩耍的情景，然后进行情感诱发：“是啊，在这中秋之夜，苏轼看到别人合家团聚，而自己却与弟弟天各一方，于是他月下遥望远方，倾诉自己的思念之情……”有的学生说：“我的好弟弟呀，小时候，都是哥哥我来照顾你，可是……你在他乡过得还好吗？”有的学生说：“贤弟，还记得我们当年一起去踏春寻觅、一起去河边垂钓、一起来吟诗作对的情景吗？”……此时，学生已分不清自己是课文中的角色还是现实生活的我了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。??既然言语作品提供的只是一个意义框架，既然作品意义在文本中只是一种潜在和可能，那么，对课文的解读就要发挥我们的能动性与创造性，认识课文的召唤性，寻找课文意义的“空白”与“未定点”。当然，我们的学生无论是生活的体验还是知识的积淀都尚有欠缺，“补白”还需我们加以引导与扶助。我们作为教师只有充分发掘文本所蕴涵的资源，“补白”文本对我们昭示、期待的内容，才能在学生与文本之间架起一座生命的桥梁，才能让这一个个抽象的、无生命的铅字化作一个个跳跃的、灵动的音符。 解读二 四月间，我来到了杭州西湖，漫步苏堤，拂柳依依，鸟语花香。一派烂漫中倾听导游讲述当年苏轼率众筑堤之事，一时神游干年，对苏公一腔跳跃的热情感慨不已。真个是不知我觅苏公，还是苏公顾我，不经意间，又一次邂逅课文《但愿人长久》，让我再一次与之相近，相亲。于是，阅读此文，成为一种快乐的接受，成为一种心智的感怀。? 感怀一：手足之亲情切切? 纵览一番古今文史，苏轼与弟弟苏辙(子由)的手足情谊是能让我们的目光久久凝伫的。他们自幼“一起读书，一起玩耍”，“整天形影不离”，“手足情深”自不必说。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命运更紧密联系在一起。他们的政治见解相同，也都敢于直言极谏。他们因才略而被任用，也因才略而罹难。当兄长被一贬再贬时，弟弟也因为受牵连日子很不好过，但做弟弟的从未有过丝毫怨言。? 1074年，苏轼由繁华的杭州调到荒凉的密州(今山东诸城)，目的就是为了能与弟弟相距更近一些。当时的苏辙在济南为官。原以为到了密州就能接近弟弟，一叙愁肠，哪知，苏轼来到密州时，面对的是长期干旱、蝗虫遍野的惨淡景象。凭借文人的良知，他无暇嗟叹命运多舛，也顾不得探望想念已久的兄弟。等外界的一切归于平静之后，那一个“皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地尝着瓜果，观赏着明月”的团圆夜，不由自主地成为了苏轼情感喷发的出口。“每逢佳节倍思亲”，这皓月，这欢聚的场面怎能不让诗人“思念弟弟而心绪不宁”。触景生情，情动辞发，挥笔写就《水调歌头》，一泄思亲的惆怅与伤怀。这种思亲的伤感穿透了字里行间。看呐，“屈指算来，分别又有七个年头了!”，一个“又”字几多无奈，一个“!”几许情伤。“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?”恼月、怨月、质月……怎样的放肆才能释解满腔的思念呢?再看第五自然段，那一个接着一个的“!”呀。纵然是在求解脱，求豁达，却又如何说解便能解得了的。子由呀，就让我们把彼此的思念藏在心底，让这一轮明月无声地传递吧。 ? 像这样的情深意长，苏轼兄弟的许多诗词中都有咏叹。《和子由渑池怀旧》、《戏子由》以及“兄唱弟随”《水调歌头 徐州中秋》，及再后来的《西江月》，无不生动地表现了苏轼兄弟亲密无间的手足情。最为感人肺腑的是“乌台诗案”后，苏轼被囚，在狱中写下的绝笔。那是两首七律，诗中没有对死亡的恐惧，没有对冤屈的喋喋抱怨，萦绕不散的唯有那浓浓的亲情和对子由的留恋：? “是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君今世为兄弟，再给来生未了因。”? 沉甸甸的忧伤与沉甸甸的情谊交织在一起，让人猝然心碎，不忍再读。 一千多年前的这一段兄弟真情，正如《我的兄弟姐妹》中所说：“兄弟姐妹本是天上的雪花，谁也不认识谁；落在了地上，就融在一起，化成了水，永远不分开了。”感怀二：词境旷达意悠悠? 解读《但愿人长久》，便离不开《水调歌头明月几时有》。 ? 观苏轼一生，高潮和低谷相伴而生。有过春风得意，做过翰林学士，礼部尚书；也有过命乖运蹇，屡遭贬谪，甚至还有过“乌台诗案”的株连。可以说，人生的酸甜苦辣他都品尝过，人生各个层次的心境他都感受