从常规教学管理入手提高教学质量的体会.docxVIP

　　学校是育人的场所，育人离不开质量，质量离不开教学，教学离不开管理，控制教学的过程就是管理的过程。所以对于学校教导处来说，抓住了过程，就是抓住了提高教育质量的“瓶颈”和关键。而这个“过程”，又主要是“日常”的过程，也就是教学常规管理的过程。　　但是一直以来，人们往往把教师的工作单纯地理解为上课，因为首先是上课，没有了上课也就没有了教学。作为教学管理，只是看到教师上课是不够的，还要求教师把课上好。怎样才能上好课?那就需要备课。俗话说：“不打无准备之仗”，事先没有准备(备课)怎么才能保证课堂质量呢?而上课也不是教学的终极目标，教学的终极目标是让学生学会，进而会学，这就需要作业批改与课后辅导以及检测来了解学情，所以常规教学管理就应该从这几方面落实到位，从而提高教学质量，培养全面发展的人才。　　首先，常规管理制度必须要绝大多数教师乐于接受。　　比尔·盖茨说过：“一套管理模式的好坏，不在于它是否完善，评价它的最可靠的标准是它是否成为公司成员最乐于接受，最大限度地调动公司的潜力。”常规教学管理制度也好，管理模式也罢，最关键的是要结合本校的具体情况，得到大多数教师的认同，能够成为教师的自觉行动，只有这样才能建立起执行常规的基础，化解执行过程中的阻力，形成发展的合力，达到管理的目的。　　所以我们在制定各科管理制度时，不能只考虑全不全，关键是要实用，要立足于全体教师能够“做得到”这个基础。脱离了这个基础，管理制度也就成了“阳春白雪”，成了空中楼阁，再好的制度也是白纸一张。　　其次，要抓常规的跟进管理，凸显实效　　有了常规，不执行、不落实、不跟进、不管理，就会使常规难以“常”起来。常规制度制定起来容易，但管理起来是有难度的，需要管理者讲究方法和策略，还要细致与耐心，同时要持之以恒。　　我们经常做的就是每个学期对教学五环节的跟进式检查，有定期的大面积的检查，也有不定期的抽查。这些检查不是为了评出优秀，因为许多教师在完成教学任务时都能基本达标，检查的目的是为了发现问题，而发现问题则是为了改进不足之处。所以每次检查后教导处都以书面形式反馈给每位教师，并利用全校例会进行总体小结，以使存在的问题明朗化并在以后的教学工作中予以矫正。　　常规教学管理工作不是一时高兴做起，想查就查，懈怠的时候就疏懒。它应该常抓不懈，所以不能靠一蹴而就，更不能一暴十寒，必须建立常规管理的长效机制，有始有终，方能显出实效。　　再次，常规教学管理要不断创新，彰显特色。　　随着新课改的深入，传统的教学模式和管理方式都受到相应的冲击，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所“出新”。常规的管理和执行也是因人而异，因情有别的，故教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，因此，抓常规不可抓死，而要推陈出新。以教学管理为例，以前有“活动课”和“兴趣活动小组”，新课课实施后，我们及时地将“综合实践活动课”和“校本课程”的有关要求纳入到常规管理中。　　值得一提的是，教学常规管理创新不是一件容易的事，千万不能一时兴起，好心做出一些事与愿违的事来，凡事要结合具体情况，深思熟虑之后方能大胆创新。　　作为教学管理的工作人员，除了做好上述工作之外，还应该具备前瞻意识，提前学习，广种薄收，具备良好的业务素质和水平。同时要树立服务意识，“领导就是服务”，用在教学领导身上最能体现其实质与内涵。服务于学校、教学、教师、学生，唯有这样，才能正确进行角色定位，得心应手地开展工作。更重要的是，作为教学管理者，没有善始善终的品质，教学常规管理也难以成为学校品牌。滴水所以能穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一之后的持之以恒。所以应该坚持多年如一日的耐心抓教学常规管理。　　做常规工作容易，把常规工作做好不容易，把常规工作做到极致就是特色。抓实常规教学，学校工作就会规范，教育教学质量就会提高，学校的特色也就会逐步显现出来，这应该是每一位教学管理者追求的目标。 继续组织两周一次的专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主题组织好教师学习、交流。听展示课的教师对听课内容进行精心、系统的评点，写成评课稿，在两周一次的互动式教学研讨沙龙中进行交流、探讨。与往年不同的是，在保证互动评课活动开展同时，不影响正常教学，本学期安排8次集体评课活动，其他评课通过qq群来交流、研讨。 　指导思想 　　以新一轮课程改革为抓手，更新教育理念，积极推进教学改革。努力实现教学创新，改革教学和学习方式，提高课堂教学效益，促进学校的内涵性发展。同时，以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大教研、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。正确处理改革与发展、创新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主化学习方式。 　　 　　本学期，我组