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我县教师培训中存在的主要问题及对策 社旗县教师进修学校 张晓全 一 存在的问题 1、 培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输 在实际培训过程中，许多培训者不断重复以往的培训，依然按 照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的 “方案化 ”、 “理论化 ”的在职培训。 这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和 创造力，无法使他们体会专业的内涵， 而这种理解力和创造力正是他 们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。 以往的教师培训往 往只注重理论理念的灌输， 把教师简单地看做接受理论的容器， 而忽 视教师对理论的态度和价值观的培训。有调查显示：只有 9 ％的教师 对实施理论很热情，较热情的占 34％，表示冷淡的竟达 49 ％，8 ％的 教师表示反对。 这种调查虽不太准确， 但从一定意义上说明了教师对 理论的态度。 培训的结果往往是教师对理论说起来头头是道， 做起来 却依然如故。从理论上讲， 理论虽说是充满活力和蓬勃的朝气，但如 果教师培训不能把理论的这种活力或朝气与现实有机地结合， 如果教 师培训没有使广大教师真诚、热情地投入到理论改革当中，那么，教 师培训的结果很难说是成功的。大部分教师认为理论说起来有道理， 但在实践中很难切实推行。 另外，教师培训过于注重理论也是导致参 训教师不愿意听课的一个重要原因。 2 、培训内容脱离学校实际 目前，教师培训工作安排各级教师培训机构。 由于一些培训者对 中小学的教学和管理情况不甚了解或了解不多， 再说理论对许多老师 来说也是新的，并且没有固定的模式可循，所以，一些授课教师往往 把培训的重点放在宏观的理论上， 甚至有的教师将自己多年来积累的 相关研究成果以 “压缩饼干 ”的方式传授给参训教师，内容注重理论 性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学 习和实践学习。培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。有一位 小学老师说： “上课老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节， 比如说理论如何如何好， 可是到底理念如何落实， 我们该怎么去上课， 心中没有底。 ”有的培训教师不顾参训教师的需要和不同地区的具体 状况，培训内容的 “虚 ”、 “空 ”以及脱离实际的情况严重影响了教师参 加培训的积极性和培训的效果。 3、培训方式单一，培训后师生之间缺乏后续沟通 教师专业培训形式主要包括教师试用期培训、 职务培训、 小学教师基 本功培训、 骨干教师培训四种。 除了第一种通常在学校环境中以师徒 制的形式进行外， 其余三种主要依靠教育培训机构进行， 基本上是自 上而下的外接式进修模式。 集中培训注重课堂讲授，可以在短时间内对大量的教师进行培 训，比较 经济 实用。但是，这种方式不利于对教育教学实践中存在的 具体问题进行反思和分析， 不利于提高教师将理论的理念融入具体教 学的能力，针对性比较差， 实践活动少，实践课往往只是走马观花似 的集体参观一所或几所学校或听几次公开课等。 据调查显示： 在专业 知识提高方面， 63％的教师认为校外培训优于校内培训；