心理测量学理论.pptxVIP

seromola@;关于测量——;第一讲 概述;;一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 1.刺激——反应 2.行为样本 3.标准化：编制、施测、评分和解释等。 4.常模：某一标准化的样组在某一测验上的分数分布（平均分数和标准差）;二、心理测验的特点 1.间接性：项目反应——心理特质（个体特有的、 稳定的、可辨别??特征） 2.相对性：看每个人在参照系（行为系列）上的相对位置；测量解释的相对性（文化环境） 3.客观性：标准化 A.测验项目、施测说明、施测言语、态度及施测时的物理环境。 B.评分、计分原则。 C.分数的转换、解释。 其它附属属性：艰巨性、顺序性、可行性。;第三节 心理测验的分类;;;;;;第四节 测验观;第五节 心理测验在心理咨询与治疗中的应用;第六节 中国心理测验发展史;第七单元 科学心理测验的发展史;;;笫二讲 测验的常模;一、常模与常模参照性测验 常模（norm）是测验分数的总体分布形态。 一般用测验分数的平均数与标准差表示 通过常模可以确定被试测验分数在他所属群体上的相对位置 常模参照性测验就是以常模作为评价测验分数优劣标准的测验。 编制测验的指导思想：最大程度的鉴别被试之间的差异。 假设：测量的心理特质都符合正态分布。 目的：鉴别、比较、选拔。 ;二、常模的确立 1.常模样本组的选取 明确被试总体：测验的适用范围。 常模团体的界定：性别、年龄、学历、职业、社会经济地位、种族等。 编制者：确定一般总体、确定目标总体、确定样本 使用者：现有常模的适用性 确定样本容量：样本容量越大，则样本的总体代表性越强。如：一般全国常模不应少于2000-3000人。 使用科学的抽样方法：简单随机抽样、系统抽样、分层随机抽样等。;2.常模的种类 发展常模与组内常模 表示某一年龄心理发展的平均水平的常模称为发展常模 如：比率智商常模 表示具有同一身份的人的平均水平的常模称为组内常模 如：离差智商常模 总常模与分常模 全国常模 地区常模、职业常模;;剖析图:16PF为例;三、发展常模量表 如果所测量的特质随年龄的增长持续稳定的变化。就可以使用发展常模量表;心理年龄 比奈西蒙智力量表首次以心理年龄MA表示智力测验的成绩 在斯坦福比奈量表中，3-10岁组测题数目每组6个每个测题表示2个月的智龄 如一个被试通过6岁组全部测题，又通过7岁组5个测题和8岁组3个测题，他的智龄是多少？他的智力水平如何？ ;顺序量表 是为检察婴幼儿心理发展是否正常而设计，不是使用各年龄的平均分数，而是使用婴幼儿代表性行为出现的时间为标准。;比率智商 1912年斯腾最早提出智商（IQ）概念 最初斯坦福比奈量表使用的就是比率智商。 IQ＝(MA/CA)X100 缺点： 智力增长的终止年龄难以确定 智商随年龄变低 各年龄组智商无法比较;四、组内常模量表 1.百分等级量表 百分等级量表是将常模样本组的被试分数划分为100个等级，每一等级包含的人数都相当于总人数的1%，一个分数的百分等级等于在此分数之下的人数占总人数的百分比。;;;标准差以下的Z分数取值为负数，通常我们使用的时候要对其进行转化。 CEEB分数:CEEB=500+100Z 如：TOEFL,高考.;T分数:T=50+10Z 标准九分: 平均数为5 标准差为2 百分等级4+7+12+17+20+17+12+7+4;标准十分:stenscore=5.5+2Z 16PF ;离差智商 韦氏量表:IQ=100+15Z 斯坦福-比奈量表:IQ=100+16Z;笫三讲 信度;1、测量误差 误差的含义 怎么样理解误差？ 误差的种类 都有那些形式的误差？ 误差的来源 为什么会产生误差，是从哪里来的？;误差的含义：测量值和真实值之间的差异 对测量的要求：一致性与准确性 ;误差的种类 随机误差 由与测量目的无关的、偶然的因素引起，而又不易控制误差，使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小变化是完全随机的，只符合某种统计规律。 系统误差 由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍旧与真实数值有所差异，是不正确的。 系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性。随机误差既影响测量的准确性，又影响稳定性。;;2、经典测验理论的基本假设 真分数理论 我们是否能够测量到真实值？ 经典测验理论的基本假设 测量值、真实值和测量误差之间有何关系？;真分数理论 经典测验理论（CTT），又称真分数理论，认为观察分数是由真分数和测验误差组成的