吴加澍核心素养视域下的物理教学华东六省一市物理年会.pptxVIP

核心素养视域下的物理教学浙江省义乌中学 吴加澍(华东六省一市物理年会 2017.12.28)自主发展文化基础社会参与人文底蕴人文积淀 人文情怀 审美情趣全 面 发 展 的 人科学精神理性思维 批判质疑 勇于探究学会学习乐学善学 勤于反思 信息意识健康生活珍爱生命 健全人格 自我管理责任担当社会责任 国家认同 国际理解实践创新劳动意识 问题解决 技术应用核心素养下的物理教学●中国学生发展核心素养 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。模型建构科学推理科学论证质疑创新物质观运动观相互作用观能量观问题证据解释合作与交流科学本质科学态度社会责任STSE……核心素养下的物理教学●物理学科核心素养科学思维物理观念科学态度与责任科学探究选修2-2（2学分）选修2-1（2学分）选修Ⅱ课程自主 开设选修2-3（2学分）物理学与技术应用物理学与社会发展 近代物理 学初步选修1-3（2学分）固体、液体和气体，热力学定律，光及其应用，原子与原子核选修Ⅰ课程选拔考试选修1-2（2学分）选修1-1（2学分）磁场，电磁感应及其应用，电磁振荡与电磁波，传感器动量与动量守恒定律，机械振动与机械波必修3（2学分）静电场，电路及其应用，电磁场与电磁波初步， 能源与可持续发展毕业考试必修2（2学分）机械能及其守恒定律，曲线运动与万有引力定律 经典力学的局限性与相对论初步必修课程必修1（2学分）机械运动与物理模型；相互作用与运动规律核心素养下的物理教学●高中物理课程结构这些传统还 值得坚守吗？这些策略还 能够适用吗？开发学生实验教学关注学的过程激发学生思维学生生成变式核心素养下的物理教学●厘清课改与传统的关系继承？物理传统教学物理核心素养发展◎雷树人:《试论我国中学物理教学的传统》（1982年7月）*重视基本概念和规律教学*加强演示和学生实验*强调理论联系实际*重视培养学生的能力 自废武功◎义乌中学物理教学优化策略(“四句话”)*实验为基础*过程为主线*思维为中心*变式为手段重视演示实验强调教的过程突出教师思维教师预设变式核心素养三维目标 万变不离其宗 “知识为本” “以人为本” 核心素养下的物理教学●厘清课改与传统的关系继承物理传统教学物理核心素养发展立德树人◎回归本源双基目标(3.0聚焦强化版)(2.0转型升级版)(1.0初级版)◎回归常识 教育常识看起来都很简单，其实大道至简，它们深刻地反映了教育自身最基本的规律。叶圣陶 只有尊重教育规律和学生身心发展规律，才可能培育和发展学生的核心素养。华东师大杜成宪教授：“以常理想、依常识说、按常规做。”物理教学的三个基本问题教育观念 的转型课程内容 的转型教学方式 的转型核心素养下的物理教学◆why (为何) 从“物理教学”走向“物理教育”◆what (是何)从“学术形态”走向“教育形态”◆how (如何) 从“知识重现”走向“知识重演” 物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西： 一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路.(陈佳洱院士) 没有物理修养的民族 是愚蠢的民族从物理教学走向物理教育●物理学科的价值*美国《今日物理》杂志曾就“什么是物理”这一问题广泛征求读者意见，最后的答案是——物理学家所做的就是物理学 华尔街*2017诺贝尔化学奖: 冷冻电镜技术 三位物理学家获得2017诺贝尔化学奖，奖励他们为医学生物学发展做出贡献。 ——用物理学家的才思推动生物化学革命 20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景； 反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。——这就是物理智慧的力量！物理观念科学思维科学探究科学态度与责任从物理教学走向物理教育●物理学科的价值——实现三个转化▲把人类社会积累的知识 转化为学生的个体知识和观念;▲把前人从事智力活动的思想、方法 转化为学生的认识能力和思维方式;▲把蕴含在知识载体中的观念、态度 转化为学生的行为准则。为提高学生的科学素养而教为发展学生的核心素养而教 ◎物理教师的角色定位◎对“物理有什么用”的回答我是教物理的物理是有用的物理也是无用的我是教人学物理的学物理最终是有用的我是用物理教人的从物理教学走向物理教育●物理教学的转型 物理教学通常是以知识为线索展开的，这就容易导致把教学的重点放在知识的落实上，而忽视了物理课程的育人功能。◎每课必问的问题—— “我为什么要上这堂课？它的价值究竟在哪里?”或者问:“这堂课除了知识之外，还能让学生得到些什么?”◎知识的教育价值： 功利价值——认知价值——发展价值 为此，我们要关注物理知识的文化取向，开发物理知识的育人价值，实现从传统的知识为本的物理教学，走向核心素养