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课题 函数性质的应用 课型 专题课 教师 大连市第?24?中学数学组?张军 时间 班级 教具 教学 目标 1．知识与技能：（1）会用函数性质解决与抽象函数有关的不等式问题； （2）会根据题意自己设计条件并解决问题； （3）能够比较熟练地综合运用函数性质解决相关问题。 2．过程与方法：（1）着重培养学生自己获取知识的能力； （2）培养学生思维的发散能力。 3．情感态度与价值观：通过师生、生生互动的教学活动过程，让学生体会成功的愉悦，培养学 生热爱数学的态度，提高数学学习的兴趣，树立学好数学的信心。 重点 运用函数性质解抽象不等式 难点 如何运用函数性质化抽象为具体 关键 理解函数的性质 教学 过程 教学内容 师生活动 教学设计意图 时间 分配 课题 引入 问题 提出 问题 推广 实例引入 将沙子匀速地注入一个?S 形的容器内，随着时间?t?的 变化，容器内沙子的高度 h?在不断地上升，请思考这 一关系的大致图像是怎样 的呢？ 【问题?1】：设函数 y???f?(x)?在?R?上单调递减， 解不等式： f?(2x)???f?(?x)?，并说出 你的解题依据。 【推广】： 若?f?(x1)???f?(x2?)?，则怎样 比较?x1,?x2?的大小呢？ 教师演示 学生通过观察→思考→ 得到大致的图像，教师 再利用多媒体演示。 教师首先提出问题，学 生思考后回答，教师板 书解答过程，师生共同 分析解题思路，敲定解 此类数学问题的方法。 学生经过思考、讨论后 回答问题，着重在于条 件的利用。 激趣——引题 从多媒体展示的实际生活中的问 题入手，数学建模，激发学生求 知的欲望，并引入课题。 通过实例：①认识生活中充满变 量间的依赖关系；②函数性质的 应用是非常广泛的；③激发学生 学习兴趣，提高发散思维能力。 特殊——一般 这里，充分体现了教师的主导作 用和学生的主体作用，因为问题 的答案不难得出，但关键是如何 想到的。在以后，学生也能够借 鉴老师分析问题的方法来分析代 数式的特征，不仅授之以“鱼”， 而且授之以“渔”。 反思——深化 讨论式教学，运用群体的力量和 团队精神解决问题，通过给学生 思考、探索的空间，培养学生的 合作学习观念。 2?分钟 3?分钟 3?分钟 2012 2012?年“新课程·新理念·新课堂”教学竞赛教案 问题 演化 知识迁移：函数?f?(x)?是定 学生思考后，到黑板板 书解答过程，并对解题 义在区间[?1,3]?上的单调 递减函数，解不等式： 思路进行阐述，教师进 行点评并引导学生规范 解题过程。 变化问题情境，激发学生思索问 题的兴趣，体会解决数学问题的 过程中的快乐。 4?分钟 f?(2???x)???f?(2x???3)?。 问题 再变 化  【问题?2：】设 y???f?(x)?是定义在?R?上的 偶函数，且?f?(x)?在  学生运用不同解法解决 此问题，教师针对不同 方法进行特色点评。 直观——迁移 先从代数角度解决问题，再从几 何角度，利用数形结合思想，借 助图像，将抽象的符号语言转化 为形象、直观的图形语言解决问 题，使学生通过“角度”改变观  2?分钟 (0,???)?上单调递增，又 f?(3)???0?，则?f?(x)???0?的 解集是 。 念，针对题型选择方法。 对于解题方法学生可能比较重视， 但对于解题思想，学生也许并不 在意，教师应进行适当的引导。 问题 反思 有关这类数学问题的解题 3?分钟 思想、解题方法是什么呢？?学生思考后作答，教师 通过再次情形的改变，促进学生 需要注意什么问题呢？ 进行适当的引导、补充。?围绕“奇偶性”和“合二为一” 两个方向进行思考，同时在此也 为后面自编题再次打下伏笔。 发散——拓展 3?分钟 问题 再升 华 刚才解不等式的时候，都 是把不等式转化为 f?(x1)???(?)?f?(x2?)?来解， 那么大家考虑如果遇到 f?(x1)???f?(x2?)???0?，怎样  学生思考后回答，每个 学生??都会有自己的思 想，教师通过激励性的 点评，促使更多的学生 发表自己的见解。 教师根据对前一问题的分析，编 出题目，由学生来完成，一方面 激发学生学习的兴趣，同时通过 对条件进行适当的分析，也为自 编题为学生做出示例。 来解决呢？ 5?分钟 问题 提出  【问题?3】：奇函数 f?(x)?在定义域?(?1,1)?内单 互助——提高 半命题教学，能使学生的思维再 拓展，这种做法一方面完全符合 调递减，解关于?a?的不等 学生思考后进行回答， 教师利用多媒体演示答  学生的思维发展规律，另一方面 式： 案，并进行适当的点评。?更能把这样发展变成学生自身自 问题 深化 问题 再反 思 课堂 小结 布置 作业 2 f?(