课题研究报告30058.docVIP

PAGE PAGE 2 中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年） 科研课题报告书 项目名称 农业职业教育面向“三农”的教育改革研究 项目负责人 贺 雄 所在单位 山西省忻州市原平农业学校 通讯地址 山西省原平市前进西街245号 电 话 邮 编 034100 农业职业教育面向“三农”的教育改革研究 贺 雄 山西省忻州市原平农业学校 一、课题研究的背景 以生产过程为导向的农业高职课程体系是采用现代职业教育行动导向理论的基本原理，根据农业职业技术教育的个性化特点，并结合我院种植类专业多年教学改革的实践提出的一种新的课程体系，其核心是通过以生产过程为行动导向培养学生从事农业生产的关键能力，重点是以专业所对应的农业生产的典型职业工作为顺序，或是对该专业所对应的多个职业工作过程经过归纳、抽象、整合后的职业工作顺序，即过程顺序开发课程，形成体系。 以生产过程为导向的农业高职课程体系，既突破了传统高等教育学科型课程体系对技术教育的限制，又弥补了技能型的模块式课程体系由于模块间彼此独立，而与职业过程不符的缺点，更符合农业生产领域职业过程的特点。因此，可实现技术教育与职业过程的完全匹配，毕业与就业的零距离，进一步提高农业类毕业生的就业竞争力。 行动导向理论是现代职业教育最发达的德国在上世纪70～90年代“关键能力——行动导向——学习领域”职教系列理论的核心，我国于1982年引入德国行动导向的理论，1990年有较为系统的介绍，1995年以后进入系统研究阶段，2003年，教育部职教中心姜大源研究员提出以技能型、技术型人才为目标的职业教育，应建立行动导向的课程体系框架。目前，已有湖南岳阳职业技术学院、黄河水利职业技术学院、浙江工商职业技术学院、同济大学职业技术学院等十几所院校在医疗、机械、电子、计算机等专业开展探索性应用试验，均取得较为成功的经验。 植物生产类专业及其相对应的职业在我国新农村经济建设中具有重要作用，引入以过程为导向的现代职业教育理论对培养高素质的实用人才具有重要意义，但与目前国内绝大部分专业及其对应职业相比，该类职业具有其特殊性，即生产对象是生命有机体———植物，其生长发育过程本身较为复杂，生产过程具有明显的季节性，生产结果受环境因素的影响较大。因此，其职业过程必然是以实际生产顺序或农事季节顺序为主线的生产过程，与之相对应，该类专业以过程为导向的教学难度亦较大。有鉴于此，目前在农业高等职业技术教育领域，特别是以田间生产为主要形式的种植类专业（如园艺技术、农业作物生产、现代农业、设施农业、林业生产等）中尚未有人进行系统性研究和实践，包括（1）以课程为对象的教学模式的系统性实践、示范模式的实施案例，更无以专业为对象的研究报道；（2）生产过程导向教学模式的适应对象、目标定位、总体结构、教学设计、关键环节、环境条件（硬件建设）；（3）教学模式的系统理论：立论基础、核心观点、可行性论证；（4）规范性教学文件：实施方案、教学大纲、教材、教学指导书、范例教案等。 我院在上世纪九十年代后期作为全省唯一的省部级重点农业中专，承担农业部教育司开展的农业中专模块式教学改革项目，积累了较丰富的教改经验， 2003年又作为山西省唯一的首批试点院校，承担农业部农业职业院校能力建设计划教改项目，率先在全省进行了园艺技术及畜牧兽医专业能力教育改革，取得阶段性成果。学院的种植类专业综合实力雄厚，有12个设备齐全的实验室，校内有各类温室、塑料大棚6个计1873平方米，果树品种园、蔬菜试验园、花圃合计2.8公顷，实习示范农场13公顷。校外实习基地5处。26名教师中，高级讲师占46.2%，“双师型”素质的教师占70%，具有硕士研究生学历（学位）的占26.9%。本课题项目组的主持人及成员曾多次参与农业部组织的教学改革课题研究。近年来又多次参与教育部组织的普通高等教育“十一五”国家级规划教材的开发，仅在园艺技术专业主干专业课中，就主编2007年普通高等教育精品教材《果树生产技术（北方本）》，副主编《蔬菜生产技术》并参编《设施园艺》等，具有较强的教学研究能力。 二、课题研究的方法、途径 （一）课题研究的方法 根据项目研究的内容及特点，坚持理论研究与项目开发相结合、科学研究与教学研究相结合、定性分析与定量分析相结合的原则，具体采用以下方法： 1．比较实验法 在园艺专业05和06两届学生中，选择入学成绩基本相近的班级，分别设置项目班，以果树生产技术课程为观测点，通过开课前调查学生学习就业意向，结课后学生满意度测评，主要学习环节及关键技能成绩比较等方式，验证项目课程体系的实际效果。 2．文献研究法 按照一定原则，广泛收集各级政府、农业和教育行政部门有关职