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《可能性的大小》汽车区七校 赵红雨一、教材分析: 《可能性的大小》这节课是（北师大版）义务教育课程标准实验教材五年级数学上册第六单元87页第一课时，它属于《统计与概率》的“概率”内容。 Page ? 学习内容的前后联系（1）二年级上册，学生学《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。（2）三年级上册，学生学《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。（3）三年级下册，学生学《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。 本节课的学习内容是前几个年级学习内容发展，因此，将可能性大小的描述性语言转化为“分数”来表示，它是小学阶段最后一次对可能性的教学，前三次教学重在对可能性大小的定性描述，而这次教学则旨在让学生实现从定性描述到定量刻画的转变，它也是在学生五年级上半学期学习了分数的意义的基础上学习的，也是前三个年级的基础上的一个延伸与发展，所以对培养学生的数感，发展学生的数学能力有很大帮助。学情分析:学生已具备的基本知识与技能： 五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。学生的年龄特点和认知特点： 由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。 根据课标的要求、教材内容、学生情况我设计教学目标是： A、知识与技能目标：通过实验操作，进一步认识客观事件发生可能性的大小；能用分数表示可能性的大小。B、过程与方法目标：?经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。C、情感态度与价值观：在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培养。教学重点与难点五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以我把本课的教学重点：定为理解并掌握用“数”表示客观事物发生的可能性大小。教学难点：用分数表示可能性的大小。教学准备：多媒体课件 说教法、学法 “可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，并且还要突出重点，击破难点，又能激发学生的学习兴趣，根据教材特点，我采取了如下的教法和学法： 说教法、学法 1、“砸蛋”导入2、创设情境?? 3、直观演示4、游戏激趣? 1、引导探究2、合作交流 3、实践应用4、小组游戏?教法：学法:教学过程 为完成本节教学目标，更好的突出教学重点、突破教学难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学设计分为了四个环节：（一）创设情境，游戏引入： 首先，让学生们通过“猜一猜” ，老师手里拿的是在1100之间的自然数，猜一猜是哪一个数字，如果第一同学猜的是错的，老师会告诉他这个数在是哪个范围，通过学生一次一次的猜测，缩小猜数的范围，从而最后猜到看是哪一个数字。（二）实践探索，理解新知：活动一：首先有5个金蛋，其中有一个里面是一部手机。 1、共有5个金蛋，产生1个幸运星534211515523412、重新换了5个金蛋，中奖率还是 吗354525中奖的可能性，分五种情况：10可能性可以分三种情况：一定不可能可能可以分数表示10 [设计意图：教师使用喜闻乐见的素材，学生思考起来会感到非常有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验，同时也能进一步加深对以前所学习知识的理解和巩固，激发学生参与学习活动的兴趣，又激活学生原有的知识经验，使学生围绕这个问题展开思考和交流。]活动二：有10个金蛋，中奖的可能性是多少？（学生讨论）1013210013活动三：有100个金蛋，中奖的可能性是多少？（学生讨论）215354525 110 910 1100 99100 110 110015三组数据的相同点与不同点一定不可能可能10… …10… …10 110 110015为什么小，为什么大？如何标准？小的程度一样吗？把金蛋在扩大一点点，有没有更小的？文字表示和用分数表示给人的感觉一样吗？… …模糊精确[设计意图：教师层层引导学生，通过小组讨论、交流、学生汇报、分析让学生认识到：文字有大小之分，而分数更准确、更精确，让人清晰明白，不可能、可能