乡土地理课程资源开发——以北京南锣鼓巷为例 开题.pptVIP

乡土地理课程资源开发——以北京南锣鼓巷为例 1、选题背景 主要内容 2、研究意义 3、现状分析与评述 4、研究内容 5、拟解决的关键问题、技术路线 6、论文结构 1、选题背景 1.地理课程资源的开发和利用是新课改的新要求，充分体现了新课改的理念 2.乡土地理是新课标中的重要组成部分，是落实课程目标的重要途径 3.南锣鼓巷地区是“京城新名胜”，具有历史、文化等乡土特色，富含人文地理内容 2、研究意义 1.本研究是对我国三级课程体系的补充和完善，丰富了地方课程资源这一级。 2.直接为中学地理教师提供乡土地理教学蓝本，也可为历史教师提供借鉴。 3、提高作者自身的教学素养，为今后在从事地理教育工作中带领学生进行社会实践活动打下基础。 3、现状分析与评述 共性：乡土资源中蕴藏着大量的地理知识，而且它的考察范围就在学生身边，这大大增强了课堂的趣味性、实用性，也激发了学生学习地理的兴趣。不仅如此，乡土地理课程对全面提升学生地理素养也有很好的作用。 他们对乡土地理的关注点有所不同，总体上呈现出从宏观到微观、从理论到实践的转变。很多富于启发，特别是结合当地特色，把相应的理论应用到具体某地区乡土地理课程资源的开发上。 评述：本研究改变了以往按年级设计考察路线的思路，重新为学生设计不同层次要求，打破年级界限。同时设计综合的评价指标等级，采用多元的评价方式。 4、研究内容 1、对相关概念内涵进行深入分析和界定 乡土地理：在总结了以往乡土地理教育的经验之后，结合我国幅员辽阔这一特点，地理教学大纲中规定了“乡土地理限于本县（市）地理”。 课程资源：划分标准具有多样性，定义也就不同，但从根本上，课程资源指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 乡土地理课程资源：乡土地理课程资源应指新课程标准中规定的教师和学生所在的县一级行政区内的本乡本土的富含地理内容并适合开发为学生开展社会调查的野外教学资源。 2、对南锣鼓巷的野外教学资源进行调查分析、整理 3、按主题设计不同等级的线路及考察方法 4、根据不同等级的要求，制定评价方式及指标 5、拟解决的关键问题、技术路线 1、设计具有可行性的学生层次划分标准 2、确定针对不同层次水平学生的研究主题 3、挖掘各研究主题在区域中的体现 4、设计综合的评价指标等级 6、论文结构 1 引言 1.1 选题背景 1.2 研究意义 1.3 相关研究进展 1.4 研究方法 2 相关概念界定 2.1 乡土地理 2.2 课程资源 2.3 乡土地理课程资源 3 乡土地理课程资源开发 3.1 考察等级划分 3.2 不同等级课程资源主题开发 3.2.1 初级主题——胡同游 3.2.2 中级主题——产业布局 3.2.3 高级主题——规划 4 乡土地理野外教学活动实施流程与建议 5 综合评价的制定 5.1 评价方式 5.2 指标等级 论文工作计划： 1、6月——7月：查阅有关南锣鼓巷的历史、文化、地理方面的文献，确定针对不同等级水平学生的研究主题 2、8月——9月：实地走访南锣鼓巷，挖掘各研究主题在本区域的体现，按主题进行资源分析与整理 3、10月：结合教育实习，确定考察等级的划分标准，制定综合评价标准 4、11月——12月：结合教育实习，提出乡土地理野外教学活动实施流程与建议 5、1月——3月：根据实践情况及反馈，再次实地走访南锣鼓巷，对课程资源进行修改完善 6、4月，成果形式以论文和ppt的形式递交 主要参考文献书目： [1]义务教育地理课程标准2011年版. [2]普通高中地理课程标准（实验）. [3]周志全.初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究[J].教科文汇,2011,12:76,206. [4]李植斌.土地理课程的教学特点与素质教育[J].江西教育科研,1997,04:55～56,58. [5]张燕,唐智阔.创造条件促进乡土地理教学[J].课改前沿,2011,08:215. [6]沈涛.乡土地理课程资源开发的对策[J].新课程（上）,2013,08:170. [7]代稳,张美竹,秦趣,等.关于六盘水乡土地理教材开发与建设的思考[J].教学与管理,2014,02:95～97. [8]李春红,张学国.基于价值取向的高中乡土地理课程与教学反思[J].现代中小学教育,2014,01:40～45. [9]邓庆红.我国中学乡土地理教学的发展对策研究[J].读与写杂志,2013,10(09):137～138,238. [10]李晴,杨娅娜.试论地理课程资源开发利用原则与途径[J].重庆师范大学学报（自然科学版