数学教育方法比较与成效评估.docx

数学教育方法比较与成效评估 　　一、学生学习数学的焦虑问题 ?　　学生在数学学习时，普遍有学习数学产生焦虑的问 题存在，其中导致学生形成学习数学焦虑的最重要因素是 考试焦虑，女生比男生学习数学的焦虑严重，她们认为数 学学习失败的原因在于能力不足而导致学习信心不足。怎 样增强数学学习信心及降低数学学习困扰是教师努力的方 向。数学教育改革希望可以让教师拥有更多的教学自主权， 以下将探讨游戏融入、合作学习、建构主义、情境融入、 数学史辅助、讨论式、信息科技融入、数学写作融入等教 学方法，总结、归纳、发现这些教学方法的优缺点及对学 生学习的影响，从而提出数学教学的建议。 ?　　二、各种教学法在解决数学问题上的方法比较 ?　　1．建构主义教学。多数教师认为建构主义教学可使 学习动机增强，也可提高学生的分析、表达等学科以外的 能力，更能提升学习数学的能力。建构主义教学不只是建 构学习者的解题过程，更重要的是学生认知基模的构建， 此种教学模式有益于学生对数学态度和概念的改变。选择 适当的教学策略能有效的帮助学生建构知识概念、引发学 生的学习兴趣及促进学生的思考。2．情境融入教学。提供 学生可想象空间或已经历的情境，有助于学生对意义和概 念的理解，从而形成解题策略，使学生觉得学习数学有用、 有趣;非形式化的解题策略有助于学生融入情境并产生极大 的兴趣。使学生更喜欢思考，显著提升学生数学学习成绩。 3．游戏式教学。将数学游戏融入建构教学不但能引起学生 的学习兴趣，而且可以让学生觉得在生活中处处皆有数学 知识。数学游戏教学对学生提升解题策略和空间能力方面 有显著的效果，但在计算能力方面，却没有明显的改变。 使学生更有信心及决心去完成其他非例行性数学题目，在 改变学生学习态度上也有正面的效果，使成绩不佳的学生 能提高积极性，融入游戏教学方式，不仅提高了学生数学 学习兴趣而且降低了学生的数学焦虑，但不能增进学生的 数学学习成绩。学生性别不同对不同种类数学游戏的参与 度呈两极化倾向，男生较偏爱机遇性、猜谜性强的数学游 戏，女生则喜欢静态的、有操作性及生活化的数学游戏， 因此认为女生数学学习能力不如男生的观念并不正确，教 师在对数学课程及教材设计时，应该兼顾男女生不同的特 质及兴趣，才能提升不同特质学生的学习动力。不同种类 的数学游戏对学生的影响不同，竞争性、创意性不同;实验 性、操作性及合作性的数学游戏能激发学生的学习动机;机 运性、策略性的数学游戏能激发学生的学习潜能。创意性、 竞争性的数学游戏能激发学习能力强的学生的学习动机;实 验性、操作性及合作性的数学游戏能激发认真努力的学生 的学习动机;机运性、策略性的数学游戏能激发有投机性偏 向学生的学习动机。数学游戏教学课程能有效提升学生的 学习信念及动机，应对数学游戏教学持正面肯定的态度， 但未能提升学生的学习成绩，另需要更多老师共同投入设 计教材。学生为了在电脑游戏中顺利过关，对课堂中的学 习表现出较高的兴趣，且游戏软件都有不错的情境设计， 但有时会出现数学内容错误的疏失。4．讨论式教学。实施 讨论式教学，会出现如下的困难:难以掌握教材方向、上课 时数不足、教师信心不足、学生学习成效无法彰显。学生 不愿主动发言;教师不易掌握介入的时机和提出关键问话;不 易兼顾不同程度学生的学习;课室讨论教学可以促进五年级 学生表达沟通、质疑分析、认同解析等能力的提高。讨论 式教学受数学教材内容影响，时间不足与提问、讨论不到 位是最难克服的瓶颈。但能活跃教室气氛;拓宽学生的思考 路径;能帮助学生澄清概念和欣赏他人的做法。帮助不同程 度的学生学习。5．合作学习式教学。合作学习的教学法能 够提高学生学习的动力，增加学生上课的参与度，使学习 数学的态度改变。增强对数学学习的信心和降低学习数学 焦虑，并有效提高学生数学整体总分与文字应用题成绩， 然而在数量计算题与难度挑战题方面，合作学习的效应却 并不明显。合作－省思数学教学活动方案能让学生解题时 有完整的解题过程(理解→计划→执行→验证)，具高层次 (流畅性、完整性)思考能力、解题能力、省思能力及有助于 提升学生学习数学的信心。6．信息科技融入教学。在信息 技术发达的现代化，加入高互动、游戏式、个别式的网页 设计，更能引发学生兴趣。一些学校数学课使用计算机辅 助教学，这种新型的数学教学比其他传统方式要好，大部 分的男生显得兴趣更加浓厚。但是对于提高学生在数学上 的成绩没有显著的影响，而且要花费大量的时间准备教学 课件，经常性切换数学设备及制作学习网页耗时费力，给 教师们带来不便利。接受融合网络多媒体教学的学生，其 学习成效和态度上有较佳的表现。网络上的互动网页能够 提升学生中低成绩者的学习分数，网络中的数学讨论及解 题记录分享系统能够提升学生的解题思考能力，教师再加 上适当的