数学教学中的问题情境创设实践研究实施方案.docx

“数学教学中的问题情境创设实践研究”实施方案 宝山农场中小学校 一、课题的提出 《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际， 从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密 切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测 、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程 。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能 调动学生学习积极性的。教学中教师要根据学生认知为学生提供丰富 的背景资料，创设富有儿童情趣的教学情境，使学生产生学习兴趣， 乐于发现问题，增强应用意识。 在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教 学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用。创设好的 情境，使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变原来的枯 燥，抽象的数学教学状况，但遗憾的是，教师在情境创设中还存在着 许多问题，教师呈现给学生的有些情境并非学生熟悉的，不符合生活 情理的或者完全人为编造的，这样的情境展开后，学生感觉不到数学 问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情 境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。可见，如何创 设有效的教学情境，促进学生主动学习，如何创设有效的情境，使学 生真正受益，这是我们应研究的问题。 二、概念界定 1、“数学情境”是指数学知识产生或应用的具体环境，它是学生掌 握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数 学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。数学情境从内容上分生活 情境，游戏情境，故事情境，活动情境等。 2、有价值的数学情境是与学生的现实生活和以往的知识体验有 密切关系的，能诱发学生的思维积极性，引起他们更多的联想，比较 容易调动起学生?内部已经形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴 趣的数学情境。有价值的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合 ，他不仅能使学生学到数学知识，还能把审美情趣、思想方法加以挖 掘和提升。使学生情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。 三、研究目标及内容 研究目标 通过对该课题的研究，能在数学课堂教学中探索出有效情境设置 的最佳策略和方法，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而提高 教学效果，并促进教师专业化发展。 围绕这一目标，拟展开下列研究： 1、小学数学课堂教学中数学情境的创设策略研究。 主要研究创设数学情境的背景、时机、呈现方式以及在教学过程 中，如何针对不同教学内容设计教学情境。 2、小学数学课堂教学中数学情境的运用策略研究。 主要研究学生在数学情境中如何挖掘数学问题，主动地去探索去 解决。 3、数学情境有无价值的评价策略研究。 主要研究创设的数学情境能否为教学服务，是否能引起学生兴趣 ，是否能适应不同水平的学习，问题解决方式是否具有多样性。 四、理论基础 1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效 果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都 强调学习的真实性和情境性。 2、建构主义的课程观也强调用情节真实又复杂的故事呈现问题， 营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识在重 新建构中实现知识和能力的内化，变事实性知识为解决问题的工具。 它主张用产生于真实情境中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励 学生解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的 学习并以此方式参与课程的设计与编制。 3、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际， 以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学 生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。 五、研究方法 1.个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者 学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。 2.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验， 边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索 出提高教学情境设置的有效策略和方法，积累丰富的情境设置的实践 经验。 3、文献研究法。在课题研究过程中，关注省内外的研究成果，将 省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。 4、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。 六、研究的策略与条件 1、?成立课题研究组。 2、课题组定期开展课堂教学案例研究活动，集中研究讨论活动每 学期至少保证一次。 3、在实验教师中，定期收集新课程教学设计典型课例，定期组织 案例成果评比与交流研讨，每学年至少保证一次。 七、研究步骤 本课题研究用三年时间，分三个阶段进行，具体安排如下： 第一阶段：2011?年?3?月---2011?年?6?月（研究准备阶段） 主要完成课题方案的制定和成立课题协作组。 第二阶段：2011?年?6?月----