人教部编版五年级下册语文《刷子李》教案.docVIP

14　刷子李 教案设计 设计说明 《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。本文以刷子李的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领的高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 本文在写法上有两个显著特点。第一，注重细节描写。第二，正面描写与侧面烘托相结合。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。“奇在人物，妙在故事”是人们读本文后的普遍感受。 课前准备 教师准备：制作课件、字卡、词卡，准备歌曲《我是一个粉刷匠》。 学生准备：网上找一找《俗世奇人》读一读。 教学重点 结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。 教学难点 体会课文是怎么写出刷子李的特点的。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，质疑引趣 1.导入：大千世界，无奇不有，我们在生活中经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一 位——刷子李。 2.板书课题，齐读。指导学生第二个字读轻声。 3.这是一种特殊的称谓，在过去，天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用这一行当加他的姓称呼他。比如在天津，有个姓张的人，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别棒，就叫他——风筝刘；又如这篇课文中的主人公，他姓李，是一位粉刷匠，他的粉刷技术特别高超，人们就称他为刷子李。让我们再亲切地叫他一声吧！(再读题目) 设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，激发学生的阅读兴趣。 二、初读课文，识记字词 1.引导学生带着问题，自由朗读课文。 (1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音认读，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。 (2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。 (3)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考自己还想了解哪些信息。 2.学习字词： 第一组： 粉刷　绝活　半信半疑　派头　包袱　手法　鼓点　衔接　屏障　神圣　侵犯　露馅　轰然　难堪 第二组： 浆　傅　袱　蘸　馅　诈　怔 (1)学生自由认读。 (2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。 (3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确又快速地记住这些字？ 指导学生用熟字换偏旁法识记“浆、傅、馅、诈、怔”。 (4)汇报交流，重点记住： “浆”是多音字，文中读“jiāng”。 “怔”也是多音字，文中读“zhèng”，另外一个读音是“zhēng”。 “蘸”是翘舌音，应读四声。 “馅”注意右侧的书写和笔顺。 3.同桌读文，每人一个自然段，相互交替，比一比谁读得流利、准确。 设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的人物形象，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好的语感。 三、朗读课文，整体感知 1.刷子李给你留下了一个怎样的印象？(相机板书：技艺高超) 2.快速默读第1自然段，找一找从哪些语句可以感受到刷子李是个技艺高超的人，作者又是怎样写出他技艺高超的。 3.学生读文后，交流汇报，教师相机出示相关语句。 (1)他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。 正面描写刷子李技艺高超。 ①从这一句中你感受到了什么？(技艺高超) ②你能把这种感受读出来吗？(指名读、齐读) (2)干完活，身上绝没有一个白点。 ①粉刷就是我们常说的“刮大白”，你见过粉刷匠吗？他们收工后都是什么样的？干这份工作，身上却没有白点，刷子李是怎么做到的？(不可思议) ②引读：但刷子李粉刷时却——(学生读后3句) ③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？(自信)是啊，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！ 设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，读懂故事内容，为下节课的课文复述做好准备。 四、观察指导，练写生字 1.学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。 2.教师利用课件演示“芝”“馅”“堪”“傻”的书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。 3.学生再次观察课后写字表中剩余的生字，先描红，再练写两个。 4.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。 设计意图：教师结合学生已有的书写能力，抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。 五、课堂小结