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学前儿童音乐教育第一章 学前儿童音乐心理的发展特征音 乐一、音乐的起源 巫术起源说(音乐的起源之巫术说(一)（流畅）.flv1音乐的起源之巫术说(一)（流畅）.flv、音乐的起源之巫术说(二)（流畅）.f4v2) 模仿起源说健身舞曲%20幼儿广播体操%20世界真美好.mp3（、动物狂欢节%20天鹅.mp3天鹅、动物狂欢节%20袋鼠.mp3袋鼠、Bandari、轻音乐%20-%20寂静山林.mp3寂静山林） 情感表达说Sweety%20-%20Love%20Never%20End.mp3（） 劳动起源说（四川民歌%20川江船夫号子.mp3川江船夫、湖南民歌%20打硪歌.mp3打硪歌） 游戏起源说二、音乐的本质音乐是通过有组织的音响运动，创造音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。 三、音乐的特征物理特性：音乐是音响的艺术音乐是听觉的艺术音乐是时间的艺术心理特性：音乐是情感的艺术音乐是表演的艺术音乐的功能1、音乐的教化功能：《乐记》中写到：“乐也者，施也”；“先王之为乐也，以法治也，善则行像德矣”治世之音安，乱世之音怨，亡国之音哀。 ——（社会功能）音乐与德育（我和你） ——政治教化功能音乐与智育（莫扎特）音乐与美育等等有利于开发儿童右脑，增进大脑功能 学前时期是大脑发育最快的时期，在这一阶段，儿童若能经常进行音乐活动，大脑右半球得到良好发展，整个大脑也就能在左右两个半球的紧密合作下增进其功能。2、音乐和健康优美的音乐可以促进人的身心健康发展；优美的音乐可以医治人的心理疾病，从多角度调治人类在现实生活中的不如意情境，克服不健康的心理倾向，增强心理承受能力。3、音乐的商业广告功能、风俗礼仪功能；4、传递信息、鼓舞士气等功能。学前儿童音乐教育是一种审美过程，是一种通过音乐活动提高儿童认识美、体验美、创造美的过程。柏拉图：音乐对人的性格形成有极大的影响，特别是在净化、美化人的心灵世界方面有着不可取代的特殊作用。陈鹤琴： “儿童生活音乐化”苏霍姆林斯基：童年就如同不可缺少的游戏和童话一样，也不可缺少音乐。加德纳：人类有八种智力潜能，其中发展儿童的音乐智能是很重要的学前儿童音乐教育的作用促使儿童身心得到发展1、促进儿童听觉能力的发展2、促进儿童语言能力的发展3、促进儿童注意、观察、记忆能力的发展4、促进儿童情感的发展5、促进儿童个性的发展6、促进儿童的社会性发展7、增进儿童身体健康学前儿童音乐教育在陶冶儿童情操、发展儿童智力、促进儿童身心健康方面起到了重要作用。学前儿童音乐的特点学前儿童音乐指的是学前儿童所从事的音乐艺术活动，反映了学前儿童对音乐的感受、理解、表现和创造以及他们对周围世界的认识和情感。愉悦性和感染性《幸福拍手歌》教育性个体性和创造性学前儿童音乐教育想象性与创造性趣味性与游戏性技能性与综合性儿童音乐发展的三大系统：儿童音乐发展的三个阶段：加登纳把早期儿童的艺术感知发展分为三个阶段： 第一阶段（0～1岁）前符号阶段：艺术知觉特征是感官原动性，所有的艺术偏爱都是由“本能性”的感觉特征决定的；第二阶段（2～7岁）（符号运用阶段）：1、沉浸在符号媒介中，形成符号系统： 学习非句法的音乐样式；学习与经验情境相联系的音调；学习基本的节奏技能。2、对符号的探索与扩大，音乐学习中的具体表现为：灵活地歌唱、进行演奏的实验、能掌握圣桑%20动物狂欢节.flv音乐主题。3、审美形式感的形成，音乐学习中的具体表现： 掌握音乐形式样式的一些特质。第三阶段（8岁以后）继续进步与可能退步阶段。 根据对音乐形式样式的确认进行比较自如的音乐制作活动，并在音乐制作活动中具有来自内在的兴趣或具有音乐中情绪、情感的敏感性； 对于音乐的知觉、感觉能力和制作与创作兴趣的丧失。学前儿童音乐心理发展特征舒特－戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征： 0-1岁：中国好声音之婴儿版（流畅）.f4v对声音作出各种反应； 1-2岁：自发、本能地“创作”并歌唱； 3-4岁：能感知旋律轮廓； 4-5岁：能辨别音高、音区，能重复简单的节奏； 5-6岁：能理解、分辨响亮的声音与柔和的声音，从一些简单的旋律或节奏中辨认出相同的部分； 6-7岁：在歌唱的音高方面较为准确，明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听。学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征（一）音乐旋律知觉与歌唱的发展：音高歌唱方面（歌唱制作能力）： 12个月-18个月的儿童在歌唱时，其音高是模糊不清的； 19个月的儿童在歌唱时，出现分离的音高半数以上的清晰音高是二度音高与小三度音程的清晰； 17-23个月清晰音高还是二度音高，但音程的跨度随年龄的增大在增大； 2岁半左右，出现四度、五度音高，但大二度与小三度仍是主要音程。音高辨别方面（旋律知觉能力）：小班：能够辨别八度