小学教师教学效能感和人格因素在教学中的效能研究.docxVIP

摘?要：由班杜拉的自我效能感发展而来的教师教学效能感，在教学中有其显著的功效。教师 的人格因素也必然影响着教学效果。教学效能感与人格因素这两者之间又存在着必然的联系。 　　关键词：自我效能感；?教学效能感；?人格因素 　　有效的教学活动，受两方面的因素的影响。一方面是客观因素，例如，教学环境、教学目 标、教学设计、教学方法等。另一方面是在教学过程中起作用的主观因素，包括学生的特点， 例如智力、学习策略等；教师的特点，例如教师的人格特征、教师对学生的态度、教师的教学 效能感等等。已有的研究表明，有关教学的客观因素和教师及学生两方面的主观因素，都在教 学中起着重要的作用。教师通过教学设计，将课程转化成学生的活动、作业和任务，因此，教 师的教学设计，在很大程度上决定了学生将要学什么和怎么学。在教学设计中，教师必须根据 学生的特点，确定学生所能接受的方式，而在这个过程中，不同的教师会有不同的判断，会采 取不同的态度和方式，从而影响到教学的效果。因此，教师自身在教学活动中起着相当关键的 作用。教师的教学效能感以及教师的人格特征在教学过程中都发挥着重要作用。 　　一、?班杜拉的自我效能感 　　教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这一 概念在理论上来源于班杜拉的自我效能感概念。 　　自我效能感，是由美国的著名心理学家班杜拉最先提出来的。它指的是人们在某种特定情 境下，对自己是否能够成功地完成某一行为的主观判断。班杜拉认为，人们的行为由两种因素 决定：先行因素和结果因素。 　　结果因素是指人们做出某种行为后所得到的结果，也就是我们通常所讲的强化。例如：孩 子主动打扫了房间后，家长给了他一个苹果，这个苹果就是孩子打扫房间这个行为的结果因 素。苹果强化了打扫房间的行为，使得孩子对打扫房间这一行为所导致的特定结果（强化―― 苹果）产生了推测和期望，从而使孩子做出该行为的概率增加。良好的、受欢迎的结果因素会 增加行为发生的概率；相反，消极的，不受欢迎的结果因素会减少人们做出该行为的概率。先 行因素从某种意义上说就是人们的自我效能感，它指的是人们对自己是否具有完成某种行为的 能力的推测和判断。它意味着人们是否确信自己能够成功地完成导致某一结果的行为。如果人 们确定自己能够完成某种行为，才有可能选择进行该行为；反之，人们如果确定自己不能完成 某种行为，则不会去从事这种行为。例如，儿童上课时，他知道他能听懂老师所讲的话，并能 获得他希望的成绩，他就有可能认真地听讲；相反，若他觉得自己不能听懂教师所讲的话，他 就有可有不再听课了。 　　班杜拉等人通过大量实验研究发现，在一定条件下自我效能感能够发生变化，而自我效能 感的变化会引起行为的改变。自我效能感的变化表现在三个维度上：第一，不同效能感导致人 们选择不同难度的任务；第二，不同效能感使得人们在面对困难任务时的坚持性不同；第三， 不同人判断自己有效能的领域广泛性不同。也就是说，当人们确信自己有能力进行某一行为活 动时，他就会产生较高的自我效能感，并进行该行为，即便遇到困难和和阻力，由于人他的效 能感高，也会继续努力，克服困难，最终达到目标。而当人们怀疑自己从事某一行为的能力 时，他就会产生较低的自我效能感，通常会选择逃避进行该行为，以避免可能的失败后果对于 自我价值、自尊和自信的削弱和否定。由此可见，有较高的自我效能感的人通常敢于采取行 动，克服困难，完成活动并达到目标。而这种良好的结果，又加强了他的自我效能感，形成一 种良性的循环。而较低自我效能感的人，由于觉得自己没有能力从事某种行为，也就不愿意采 取行动，不去做也就做不成，做不成就更不想做，如此这般，形成了一个恶性循环。 　　可见，自我效能感在人们行为和自我调节中都起着重要作用。正因如此，研究者对自我效 能感在各领域的作用和影响越来越重视。 　　班杜拉认为，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别。一个人 在不同领域中的自我效能感也不同。所以班杜拉认为不存在一般的自我效能感，只存在与特定 领域相联系的自我效能感。效能感在教育领域中的研究主要集中于学生学习自我效能感和教师 教学效能感，及其对学习成绩和教学水平的影响方面。研究表明，学生的自我效能感与学生的 学习成绩具有重要的关系。而越来越多的学者逐渐注意到教师的效能感对教师教学水平及学生 学习成绩有着重要的影响。教师的教学效能感越来越成为教育心理学所关注的问题。 　　二、?教师的教学自我效能感及其研究现状 　　上文已经提到教师教学效能感的概念及其理论来源即班杜拉的自我效能感理论。事实上， 教学效能感就是自我效能感在教育领域中的应用。教师是学生学习行为的组织者、领导者。研 究表明，效能感高的教师能创设积极热情的、互相支持、互相理解的师生关系，建设民主活跃