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小学语文论文-拓展四年级学生语言知识的积累途径通用版 摘要:《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展.语文教学的终极目标是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字能力.《语文课程标准》在课程的基本理念和课程目标中,先后提到指导学生丰富语言积累、学生要有较丰富的积累. 通过开发和利用各种课程资源,拓宽语文学习的途径, 高度重视引导学生语言积累,使学生建立积累意识、学习积累方法,已成为学生学好语文,形成良好的语文素养的重要途径. 关键词:朗读.背诵,广泛阅读 正文:在目前的语文教学中,严重存在轻理解重分析研究,追求讲深、讲透.而轻积累、轻语言实践,忽视自悟自得的现象,教师始终摆脱不了传统教学形成的定势,解放不了思想,放不开手脚,把大量的本应用在学生进行语言实践的时间,花在对学生学习语文基本无用或用处不多的所谓语文知识和条分缕析课文的内容上,而让学生系统地积累与运用语言的时间不多,致使语文教学处于高耗低效的状况. 《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展.语文教学的终极目标是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字能力.语文能力的形成和提高是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的.语文教师要建立以语言主体,以语言知识、语言能力为双翼的训练体系.《语文课程标准》在课程的基本理念和课程目标中,先后提到指导学生丰富语言积累、学生要有较丰富的积累. 通过开发和利用各种课程资源,拓宽语文学习的途径, 高度重视引导学生语言积累,使学生建立积累意识、学习积累方法,已成为学生学好语文,形成良好的语文素养的重要途径.那么,积累语言的途径与方法有哪些呢? 一、课内强化朗读背诵 课堂教学是语文教学的主阵地,为提高课堂教学效益,避免课内损失课外补,让语文课堂教学真正成为学生积累、感悟、内化语言的过程.教师要深入钻研教材,对每组课文进行整体把握,对每一课的重点、难点进行分析,紧紧围绕重、难点组织教学,把朗读作为培养和提高学生语感的重要途径.有道是:书读百遍,其义自见.熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉.这些真知灼见,揭示了语文学习的内在规律:学习语言,就得多读.读,包含着对语言文字感知理解-吸收积累-转换创造的潜移默化的过程.教学中,要落实以读为本,首先以读贯穿课堂教学的始终,即以读的训练为主线,并对朗读流程的各个层面有明确的指向:初读要求读准读通读顺;细读要求理解内容;精读则要抓住重点句段,细加品味,感悟 入情;熟读则要积累语言,以至背诵.其次保证读书时间,加大读书的实践.一般来讲,一节课中学生读书的时间不少于1/2,以让学生有充分的时间读书、思考.给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间,体现朗读对语言学习的诊断和激励功能,落实学生的主体地位.根据年级、学情和教材特点,区别各种朗读形式的各自功能和适用范围,合理运用,并加强指导.如果只有学生的读书实践,没有教师的组织、引导和指点,就没有体现语文教学的要义,称不上是真正的课堂教学.在指导学生读书时,做到读前有要求,读中有指导,读后有反馈,并体现个体差异.尤其注重培养学生边读边思考的习惯,善于在读书过程中发现疑难,并在深入阅读中解决疑难,培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯,激发其创新思维的火花,使其真正成为学习的主人. 背诵,是学习语言的好办法.发展学生的记忆力,提高理解文字的能力,促进写作,规范学生的书面语言,积累语言,培养学习习惯,培养学习兴趣,都有赖于背诵.背诵还具有发展学生思维等多种功能.尤其重要的是,小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期,小语教材中的课文又大多文质兼美,通过背诵,让学生积累大量的佳辞妙句,精美篇章,不断充实语言库存,并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛,这将使他们终生受益.教师要抓住这一有利时机,多方引导学生多读,多读至熟读,熟读至背诵.正如南宋杰出的教育家朱熹说的:大抵观书,先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔.当然,教师要倡导在理解基础上背诵最佳,但有些让学生死记硬背也未尝不可.随着年龄的增长阅历的丰富,学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料. 二、课外广泛阅读 对于四年级的学生现状,我们做了以下调查.调查目的:语文课程标准明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:九年课外阅读总量应在400万字以上.其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字.为了确保学生完成这一课外阅读量,学校要创造一切条件,加强课外阅读的管理和指导.在大语文教育观的指