六年级下册数学教案比例的意义苏教版 (2).docxVIP

《比例的意义》教学设计 【教学目标】: 1.联系图形的放大和缩小理解比例的意义，通过练习使学生进一步理解、掌握比例的意义。 2.理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件，并能正确的判断两个比能否组成比例。 3.通过多样化教学，使学生自主获取知识，全面参与教学活动，培养学生分析、概括能力、和数学的思维能力。 4.学生在认识比例的过程中，联系列表策略，初步体会数学领域不同内容的内在联系，建构知识网络，促进有效学习，培养学生对数学的积极情感。 【教学重点】:理解比例的意义。 【教学难点】:应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。 【教学过程】 一.谈话导入，提供先行组织者 谈话:昨天，我们学习了“图形的放大与缩小，那么这部分知识又与以前的什么知识有联系呢? 启发:那我们就回顾一下比的知识，看看我们已经掌握的知识有哪些? (出示:1.化简下面的比。12:4?????8:18????? ???????2.求下面比的比值。???9:3????5.4:0.9??????? 二.呈现新知，赋以结构 教学例3 1.教学比例的意义。 (1). 谈话:(课件出示例题中的两幅图)同学们，老师拍了了一张风景照，现在我把这张照片放大，这是放大前后的两张照片。你能用比的有关知识处理以上信息吗?试试看! (2).引导、交流。照片放大前长和宽的比是6.4:4，放大后照片长和宽的比是9.6：6，两个比化简后都是8:5，它们的比值都是1.6。这两个比相等，因此可以写成下面的等式:板书:6.4：4=9.6：6 (在6.4:4，9.6:6 之间用红笔写上?“=”) 比还可以写成什么形式?(比还能写成分数的形式，谁能把这个比例换一种形式写出来吗? ???????? 6.44=??9.66??? (3).揭示定义:(板书)像这样表示两个比相等的式子叫做比例。 明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例。 2.丰富对比例的感知 讨论:(出示问题)“分别写出每张照片放大前长的比和宽的比。这两个比也能组成比例吗?” 小组交流:照片放大后放大前长的比是9.6：6.4，照片放大后与放大前宽的比是6:4，把这两个比化简后都是3:2，这两个比的比值都是1.5。我们可以发现这两个比相等，因此组成比例 9.6：6.4=6：4或?????? 9.66.4 =???? ?3.判断两个比是否能组成比例 谈话:请同学们想一想，刚才我们是怎样判断两个比是否能组成比例的? 小结:如果两个比化简后的比相同或它们的比值相等，那么这两个比就能组成比例。 4.学生自主写比例 引导:既然知道了比例的意义，那你能很快写出一个比例吗? 生尝试 交流:你怎么能写这么快，请你介绍一下方法。 三、巩固练习，促成有效教学 谈话:你会判断两个比能否组成比例了吗?下面我们来检验一下。 1.完成“练一练”第1题 出示题目，学生板演， 交流叙述:为什么第1组和第4组中的两个比能组成比例? 注意提醒叙述的条理“ 因为… 所以 …能(不能)...” 2、完成“练一练”第2题 读题分析，帮助学生理解：由于所有商品都是打八折出售的，每种商品的现价与原价的比都等于80%，所以，表中任意两组数据都可以组成一个比例。 2、完成练习六第3题 联系列表解决问题感受比例应用 谈话:同学们在读这题的时候是否感到似曾相识?你能说说在哪见过? 出示:解决问题的策略--列表 320千米 240千米(?千米) 4小时 3小时 320千米 240千米 4小时 ？小时 ?? 小结:这里面也隐含了比例的知识，看来我们早就在不知不觉中用比例相关的知识解决问题了。这题中4小时行了320千米，这个4小时和320 千米我们就称它们为相对应的两个量 ?3、完成练习六第6题 先读题，然后自己判断，小组交流 。 重点说说是怎么判断的?注意叙述的条理。 4、完成练习六第5题 学生独立在练习本上完成，教师个别指导(注意长方形有横放与竖放)。选择其中的两个比组成一个比例。 小结:因为比值相等，任意选择两个比都能组成比例，例如:15:10=18:12;15:10=24:16;18:12=24:16 5、完成练习六第6题。 要求:读一读题目要求。想一想，这题中什么是“相对应的两个量的比” ，现让学生根据每张表中的两组数据分别写出两个比，并把能够组成的比例写出来。 四、布置作业 1、填空 （1）、如果两个比的比值相等，那么这两个比就（ ）比例。 （2）、一个比例，等号左边的比和等号右边的比一定是（ ）的。 2、判断 1、两个比组成的式子叫做比例（ ） 2、2.4 : 1.6 = 60 :40还可以写成 3、0.1：0.3与2：6能组成比例。（ ） 4、组成比例的两个比一定是最简的整数比。 （ ） 5、如果两个比的比值相等，那么这两个比就能组