《方程的意义》数学教案设计素材.docVIP

PAGE PAGE 1 《方程的意义》数学教案设计素材 　　一个好的教学设计是一节课成败的关键，要根据不同的课题进行灵活的教学设计。首先对每一个课题的教学内容要有一个整体的把握。下面就是小编给大家带来的《方程的意义》数学教案设计，希望能帮助到大家! 　　《方程的意义》教案(一) 　　教学目标 　　知识与技能： 　　(1)初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程 　　(2)会按要求用方程表示出数量关系 　　过程与方法： 　　经历方程的认识过程，体验观察、比较的学习方法。 　　情感态度与价值观： 　　在学习活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生动手动脑的能力，养成仔细认真的良好学习习惯。 　　教学重难点 　　教学重点： 　　理解方程的含义，会用方程表示简单的情境中的等量关系。 　　教学难点： 　　正确分析题目中的数量关系 　　教学工具 　　多媒体设备 　　教学过程 　　教学过程设计 　　1 创设情景，揭示课题。 　　(一)出示实物天平。 　　师：认识吗?它在生活中有什么作用?(称物体的重量、使得左右平衡) 　　(二)演示：出示三个质量分别20克、30克、50克砝码，(将未标有重量的一边朝向学生) 　　师：它们的重量我们还不知道，如果要分别放在两个盘上，天平会怎样呢?(演示) 学生观察后发现天平平衡(这时，将砝码标有重量的一边朝向学生) 　　提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗?(学生在本子上写，指名回答。) 　　板书：方程的意义 　　2 新知探究 　　(一)出示课本例题(见PPT课件) 　　说明：含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。 　　(板书：含有等号的式子叫等式) 　　[设计意图] ：让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。让学生用等式表达天平两边物体质量的相等关系，从中体会等式的含义。 　　(二)引导分类，概括方程概念。 　　1、学生自学(见PPT课件) 　　要求： 　　(1)学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。 　　(2)小组同学交流八道算式，最后达成统一认识： 　　20+30=50 20+X=100 50+X=100 50+2X100 802X 3X=150 100+20100+50 100+2X50×3 ( 根据学生的回答，教师板书这8道算式。) 　　(3)把这8道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，要说出理由。 A、想一想你分类的标准是什么? B、把自己分类的情况，写在纸上? 　　学生可能会这样分： 　　第一种： 相等的分一类，不相等的分一类 　　( 20+30=50 20+X=100 50+X=100 3X=150) (50+2X100 802X 100+20100+50 100+2X50×3) 　　第二种：含有未知数的，不含未知数的 　　(20+X=100 50+X=100 50+2X100 802X 3X=150 100+2X50×3) ( 20+30=50 100+20100+50) 　　2、比较辨析，概括概念 　　过渡：看来同学们都能按自己的标准对式子进行分类。 引导学生理解第一种分法： 你为什么这样分，说说你的想法。 　　A、教师指着黑板说：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程。(板书：像X+100=250、这样_____________的等式方程) 　　B、你能说说什么叫方程吗? 　　C、学生发言，概括出：“像20+x=100， 3×=180……这样，含有未知数的等式叫做方程” 　　师(板书) 　　师提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要? 　　生：“含有未知数”“等式” 　　师：那X+100100、X+50100为什么不是方程呢? 　　生：因为它们不是等式， 　　师提问：那等式和方程有什么关系呢?生小组里交流。 　　方程一定是等式，但等式不一定是方程。 　　师：?=0，?=a，?=a2是方程吗? 　　生：是，因为它们既含有未知数，又是等式。 　　3、举例方程、理解概念 你能例举出方程吗?谁能举的与刚才不一样吗?(用字母Y表示、有难度的方程) 　　生列举：?+5=18 6(?-2)=24 6(?-2)=24 5?=30 ?÷4=6 ?+?+?+?=35 　　(?+4)÷2=3 ?+y=5等。 　　师：同学们现在知道方程和等式有什么关系? 　　生：方程一定是等式，但等式不一定是方程。 　　师：你能用自己的方式来表示等式和方程的关系吗? 　　生思考汇报。 　　3 巩固提升 　　1、“试一试” 　　(1)观察左边的天平图，说说图中的是数量关系，列出方程。 　　(2)观察右边的图，弄清题意，列出方程。 　　2、练一练 　　判断下面的说法是否正确 　　(1)方程都是等式，但等式不一定是方程。( √ ) 　　(2)含有未知数的式子叫