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第五章 学前儿童量的认知发展与教育第二节 测量能力的发展与教育31目录2第一节 量的比较、排序能力的发展与教育第三节 时间的认知能力发展与教育0 1第一节 量的比较、排序能力的发展与教育一、什么是量量的含义：连续量，不连续量二、量的基本特征0 40 20 30 11.量是对事物的具体属性的描述，不存在脱离属性的抽象的量4.量的大小2.量是对事物同一种属性的描述，不同的属性具有不同的量。3.量是是物质属性及其差别的反映0 55.量的表示三、量的比较及排序能力的发展（二）学前儿童排序能力的发展（四）量的比较与排序能力的教育方法68%45%85%75%（一）学前儿童量的感知能力的发展（三）量的比较与排序能力的教育目标（四）量的比较与排序能力的教育方法04099.引导幼儿在3个物体的序列中探究理解量的相对性0401050602030704081104105.运用感知比较法引导幼儿感知和体验物体的量的特征1.为幼儿提供丰富而有趣并能引发幼儿探究比较的活动的环境6.鼓励幼儿寻找和描述物体的量的特征2.利用有序列特征的生活与玩教具资源引导幼儿感知量及序列特征3.用生动和幼儿能够理解的语言说明或描述排序的基本要求或规则7.通过游戏引导幼儿感知物体的量的特征11.用启发探索发引导幼儿理解序列中的三种关系8.引导幼儿进行排序的过程中应注意的事项4.为幼儿提供有情节的故事，让幼儿感知和发现故事中人物的活动顺序10培养幼儿序列的概念0 2第二节 测量能力的发展与教育一、什么是测量测量的含义：直接测量间接测量幼儿的测量活动通常分为非标准测量和标准测量二、什么是标准测量与非标准测量标准测量非标准测量三、学前儿童学习测量的意义1.加深对各种物体量的认识2.有助于对不同量的测量工具的3.加深对10以内数的理解4.激发幼儿的动手操作能力以及对测量活动的兴趣5.发展孩子运用简单数学知识在日常生活中解决问题的意识和能力三、学前儿童测量能力的发展05第五阶段为开始自主使用标准单位阶一阶段为游戏阶段第二阶段为比较阶段第三阶段为使用任意单位阶段第四阶段为需要使用标准单位阶段五、学前儿童测量的教育（1）所谓的量的比较是指是幼儿对事物某些量的特征或属性在2个或2个以上物体间建立联系的过程（2）常见基本量的比较（3）注意简要说明测量的要领，帮助幼儿实现操作活动（4）在日常生活或游戏中，或在环境布置及散步中，进行自然测量（5）鼓励幼儿积极自主寻找测量工具（6）鼓励幼儿探索发现并初步理解测量单位与测量结果之间的关系（7）将测量活动融入个领域0 3第三节 时间的认知能力发展与教育时间的含义连续性与顺序性一、什么是时间时间的特点1.流动性2.不可逆转性3.周期性4.抽象性5.相对性二、学前儿童时间概念的发展1.3岁幼儿的时间概念2.4-5幼儿的时间概念3.5-6岁幼儿的时间的概念三、学前儿童时间认知的教育目标（一）幼儿早期时间认知教育的目标（二）4-6岁的幼儿时间认知教育的目标01020 4四、学前儿童时间的教育四、在活动中让幼儿体验与比较活动的快、慢、慢些、快些。五、制定合理的生活常规和作息制度六、在游戏活动中感知和理解时间七、在生活中认识钟表和日历三、在日常生活中培养孩子的计划性，感知时间的顺序性一、通过日常生活与活动中让学前儿童感知与体验时间二、利用图书阅读以及游戏等活动引导幼儿理解时间概念