2019年9月 课题研究方案（二稿）.docxVIP

鲲鹏小语“基于课标的统编教材习作（写话） 怎么教的研究”课题方案 （第二稿） 研究意义 2019年9月，全国全面使用教育部组织编写的统编小学语文教科书，小学 语文课程改革进入了一个新的阶段。 统编小学语文教材以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，加强语言文字运用，加强与生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。 “创新单元编排体例，科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡”，是统编小学语文教材的编写理念的的四大突破之一。 研究统编教材的习作（写话）教材和教学，是当前语文教学改革的重大课题，对帮助广大教师用好、教好统编教材有重要的现实意义和实践价值。 长期以来，“作文难教”一直是小学语文文教学的最大障碍，很多一线语文教师也都为“作文怎么教”所困惑。改变这种困境，研究和实践统编教材的习作（写话）教学是一个重要的突破口。 课题界定 1.基于课标： 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 当前普遍存在的背离课标精神、拔高要求的作文教学现状，迫切要求小学习 作（写话）教学要基于《义务教育语文课程标准》的，其含义是：习作教学必须认真学习《义务教育语文课程标准》（2011年版），努力做到遵照课标精神和要求，实施统编教材的习作（写话）教学。 2.统编教材习作（写话）怎么教： 认真落实统编教材的编写理念和编写特点，研究统编小学语文教科书习作 （写话）教材内容和教学要求（教什么），教学设计和实施（怎么教）；同时实证我们编著的《让小学作文不再难教》一书提出的基本认识、核心理念和八大基本教学策略。 课题研究依据 法规依据 本研究要以《义务教育语文课程标准》的精神和要求为依据，实施小学习作（写话）教学。 统编小学语文教材编写的创新发展 小学语文教材执行主编陈先云在《统编小学语文教科书的 体系构建、编排 创新及育人价值》指出: （1）统编教材编写理念的四大突破 ① 单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些是文体组合，也有综合组合； ② 增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文作示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣； ③ 科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡； ④ 系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。 （2）小学语文教科书编排创新及育人价值 ① 以马克思个人全面发展理论为指导，将十九大报告精神及时融入到教科书中，强调选文的经典性和育人价值，同时注重选文的时代性。 ② 采用双线按单元组织课程内容，尝试构建语文学科训练体系，呈现方式丰富多样，让语文学习活动的开展更加富有成效。 ③ 为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，教科书从中年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元，引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。 ④ 创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。 ⑤ 强化生活意识，学语文与用语文贯穿全套教科书，在设计活动时着力加强语文学习与生活经验的联系，使学生在真实的语文实践活动中，学与用结合，提升语文运用能力。 ⑥ 通过设置“快乐读书吧”等栏目，将课外阅读纳入到语文课程内容之中，指导学生科学合理地选择阅读内容，增强读书意识，养成良好的阅读习惯。 （3）统编习作教材的编排特点： 习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。 习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。 习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有东西可写。 加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到 写的编排原则。 在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。 重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯。 三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，