你能证明它们优秀教案.docVIP

你能证明它们优秀教案 　　 　　教学目标： 　　 　　1.证明和掌握等边三角形的判定定理、有一个角是30°的直角三角形的性质定理. 　　 　　2.进一步学习和规范综合法证明的基本步骤和书写格式. 　　 　　3.渗透分类讨论思想,培养从实际问题抽象出数学问题的能力，建立解决问题的数学模型． 　　 　　重点：等边三角形的判定和有一个角是30°的直角三角形的性质的证明及应用技巧. 　　 　　难点：证明思路的探寻和综合法证明的书写表达. 　　 　　教学方法：启迪诱导—自主探索—反馈升华 　　 　　教法及学法指导： 　　 　　为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和数学素养的提高，确立本节应用“启迪诱导－自主探究—反馈升华”教学模式，引导学生思考问题、课件演示和学案探究，对设计的问题进行观察思考、小组讨论、主动探究，最后自己得出结论，亲身经历解决问题的全过程. 　　 　　课前准备：制作纸质三角形教具及课件，学生课前进行相关复习及预习导学案. 　　 　　教学过程: 　　 　　一、创设情境，导入新课 　　 　　师：同学们好！我们上节课共同探究解决了什么问题?你还记得什么结论? 　　 　　生：略一思考,举手回答:等边对等角和反证法. 　　 　　师：非常清晰!我们再回忆一下,等腰三角形有哪些性质?等边三角形呢? 　　 　　生答. 　　 　　(师展示硬纸质三角形,三角板测量一个角为60°,折叠得两边相等.) 　　 　　师:你能判断出这个三角形的形状吗? 　　 　　生抢答：等边三角形. 　　 　　二、等边三角形的判定方法探究 　　 　　（一）探究一 　　 　　师:同学们意见一致.这是我们本节课的第一个学习任务.我们一起来明确已知和求证. 　　 　　这个60°的角与两腰有位置限制吗? 　　 　　(生积极思考，通过老师的点拨，认识到需要分类讨论:当这个角分别是底角和顶角的情况,学生合作完成证明.师以顶角为例写出已知和求证.) 　　 　　A 　　 　　C 　　 　　B 　　 　　已知：如图，△ABC中，AB=AC,∠A=60° 　　 　　A 　　 　　C 　　 　　B 　　 　　求证：△ABD是等边三角形. 　　 　　师：你是怎样推理的？ 　　 　　(生纸笔作答，一生板演证明过程) 　　 　　证明：∵∠A=60° 　　 　　∴∠B+∠C=120° 　　 　　又∵AB=AC 　　 　　∴∠B=∠C=60°(等边对等角) 　　 　　∴∠A=∠B=∠C 　　 　　∴AB=AC=BC(等角对等边) 　　 　　∴△ABD是等边三角形 　　 　　(学生完成后互相交换检查，师巡查指正分类讨论和过程的书写.把证明过的结论作为定理，即等边三角形判定定理一) 　　 　　生答、师板书：有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形. 　　 　　推理形式:在△ABC中, 　　 　　∵AB=AC,∠B=60°(已知). 　　 　　∴△ABC是等边三角形(有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形). 　　 　　师：观察黑板上的推理过程，有∠A=∠B=∠C.因此，这个条件也可以直接判定等边三角形,即等边三角形判定定理二. 　　 　　生答、师板书：三个角都相等的三角形是等边三角形. 　　 　　推理形式:在△ABC中, 　　 　　∵∠A=∠B=∠C(已知), 　　 　　∴△ABC是等边三角形(三个角都相等的三角形是等边三角形). 　　 　　（二）学以致用 　　 　　师：同学们总结得都非常好，数学本生活现象，观察下面这个小制作，你的结论是什么，依据是什么． 　　 　　(师将两个大小一样的含有30°的直角三角形按如图方式拼在一起，生分组讨论，意见统一后汇报探究结果.) 　　 　　生一：△ABD是等边三角形.依据是有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形. 　　 　　生二补充： 　　 　　∵∠BAC=∠CAD=30° 　　 　　∴∠BAD=60° 　　 　　又∵AB=AD 　　 　　∴△ABD是等边三角形 　　 　　(看到学生再无异议，师提问：已知中的直角这个条件为什么没有用到？是多余的吗？如果没有这个条件，结论还成立吗？生再讨论发现.) 　　 　　生板演画图：不一定成立了，可能是筝形或飞机形.原因是没有了直角的条件，∠BCD就不一定是180°，即点B、C、D不共线，整个图形就不是三角形了. 　　 　　师：非常好！你发现了问题所在.因此推理过程要加上： 　　 　　∵∠BCA=∠DCA=90° 　　 　　∴∠BCD=180°即点B、C、D三点共线 　　 　　师：证明的规范性在于：条理清晰，因果相应,言必有据.这是初学证明者谨记和遵循的原则. 　　 　　(学生认