北师大版生物八下23.4《生态系统的稳定性》说课课件（第一课时）.pptVIP

第三环节：知识迁移应用 1. 引导学生结合所学知识对所做的生态瓶成功与失败的原因进行分析。 2.下面生态系统能保持稳定吗？ 下面生态系统能保持稳定吗 适度放牧 下面生态系统能保持稳定吗？ 1. 我们这节课学习了什么？（引导学生回忆再现核心内容） 2. 你有什么感悟？（培养学生热爱大自然的情感，提高环境保护意识） 三、巩固复习 检测评价提升能力 1. 在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的原因是（ ） A、植被破坏 B、环境污染 C、食物链被破坏 D、缺水干旱 2. 生态系统能够保持稳定的原因主要是（ ） A、相对稳定的物质循环 B、缺少干旱 C、自动调节能力 D、 食物链破坏 3思考 ：我们祁门山区每年都要进行有计划的捕猎野猪和适度采伐林木活动，你对此有什么看法？ 板书设计 第3节 生态系统的稳定性 一、生态系统的稳定性 二、生态系统具有一定的自我调节能力 1. 上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力。也使合作精神和创新意识等方面得到了提高。 2. 上课时通过对自制生态瓶的观察质疑，激发了学生的求知欲，从而创设了良好的学习氛围。从一开始就紧紧的抓住了学生，课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景。 3. 新课教学中将学生这种情绪引导到对教材活动资料的分析上来，凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突，情绪再次被提升。 4. 课堂中一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃。学生思维处于积极的状态，实现了课堂的高效性。 5. 角色扮演的活动将课堂推向了高潮。学生经历了知识建构的洗礼，较好的情感体验从而有一种心身愉乐的感觉。 6. 本节课的概念教学运用了‘先填材料，后加框’的模式，检测中发现效果较好， 7. 角色扮演活动课前进行了预演，课堂上秩序较好，效果明显。解决了‘活而不乱’的难题 8. 整节课教师讲的少，引导参与的多，体现了学生为主体的新课改理念。 教学反思 课堂教学中发现存在以下问题 1. 约20%的学生没有参与完成生态瓶的制作，部分学困生阅读、分析、概括能力差，参与意识不强，注意力不集中。 2. 发现部分学生解读图表和综合运用知识能力欠缺。 以上原因影响了‘面向全体学生’目标的达成。 产生的原因： 1. 学生受中考的影响对非中考科目重视不够 2. 学生个性品质的差异导致生物学学习能力低下，从而产生学习困难，产生畏难情绪。 3. 我校地处山区农村，经济、教育均不发达。学生学习方式没有实现根本转变。 我将不断努力学习，刻苦钻研，提高生物教学质量。也渴望能得到各位专家的指导！ 谢谢各位老师的指导！您的意见是对我最大的帮助！ * 生态系统的稳定性 一、说教材 二、说教法 三、说学生 四、说教学程序 五、说教学反思 　 (一)教材内容 　　 内容:本节课选自北师大版《生物学》第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第4节《生态系统的稳定性》的第一课时内容。（教材第四册 82页到85页）主要内容是‘生态系统的稳定性’和‘生态系统具有自我调节能力’。 教材提供的素材有：观察自制生态瓶活动、分析凯巴森林被破坏的原因、生态系统自我调节曲线图、小资料。 (二)教材地位 任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。第一节、第二节中的生态系统、食物链食物网以及生态系统的物质循环、能量流动是本节概念的基础和内核，本课内容是上述内容的引申和拓展。而生态系统的稳定性又是课程标准中‘生物与环境’这一主题的核心概念。对提高学生环境保护意识起重要作用。生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体 。 (三)教学目标分析 1.【知识目标】 　　 （1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性。 　(2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。 　(3）初步具