心理学之需求和动机.pptVIP

心理学之需求和动机;本章主要内容; 一、需 要;吃 节选自崔永元《不过如此》;忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品、六品官太小，四品、三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。;（一）需要的含义; （二）需要的种类;2、根据需要对象的性质分类 物质需要：指人为了维持个体和社会的生存和发展，对物质产品的需求。 精神需要：指个体参与社会精神生活的需要。 ;3、根据需要的目的和满足后所产生的结果划分 正当需要：需要的目的或结果有利于（或不损 害）社会或个体的健康成长。 畸形需要：需要的目的或结果是危害社会或个体 健康成长的。;4、根据需要满足后的后继发展划分 一次性需要：这类需要一旦获得满足，将会消失并且不会再次产生。 周期性需要：这类需要的产生与满足呈现出周期性变化的特征。 上升性需要：这类需要在获得满足后，不但不会消失，反而会出现不断上升的发展变化趋势。; （三）需要的特征;1、需要具有客观现实性;（2）需要具有主观差异性;（3）需要具有动力发展性;（4）需要具有整体关联性;（四）需要的作用;（五）马斯洛的需要层次理论;1、需要的分类：;生理需要; 安全需要; 归属和爱的需要;尊重的需要;认知的需要：指人探求知识、理解知识的需要。;自我实现的需要;2、各个需要之间的关系;人类需要的层次关系 ;马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图 ;3、马斯洛需要层次理论的意义;消极意义： 首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响； 其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。;二、 动 机;(一) 动机的含义;2、 动机的种类 ; ;4、动机与活动的关系 （1）动机与活动具有一致性 通过观察个体的活动可以推测其动机的性质和水平。根据个体活动的对象可以推测其动机的内容；根据其活动的显著性可以推测其动机的强度。 （2）动机与活动并不是一一对应的 首先，动机与活动的目的之间不是一一对应的关系。具有相同动机的人可能有不同的活动目的。同时，具有相同目的的人则可能有不同的动机。 其次，动机与活动效果的关系也十分复杂。一般来说，动机与活动的效果是一致的。良好的动机一般能产生良好的效果；不良的动机则会产生不良的效果。但在现实生活中，动机与活动的效果往往不一致。;（二）引起动机的条件;（三）动机水平与学习效率之间的关系;问题解决效率;（四）学生学习动机的激发与培养;1、学生学习动机的发展;（1）学生学习动机的主要内驱力成分;(2) 学生学习动机的发展趋势;2、学习动机的激发;老师：为什么说鸡、鸭、羊、牛都是动物？ 学生：因为它们都会叫唤。 老师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊。 学生：蚯蚓会爬。会爬、会走的生物，都叫动物。 老师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游；鸟也不会爬，却会在天上飞、树上跳，它们不也是动物吗？ 学生：它们是动物，因为它们都会活动。能活动的生物叫动物。 老师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，会活动，是不是动物呢？ 学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。 老师：对了，能自己活动的生物，才叫动物。;反馈时应注意： （1）及时批改和返还学生的作业、测验和试卷； （2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。;组织竞赛时要注意：;;不同的归因方式对学生今后的行为产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。 教师在指导学生归因时要注意，一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，要从有利于学生今后学习的角度进行归因。 一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。;本章学习要求