提高小组讨论有效性的项目策略.pptVIP

1.目标结构理论 目标结构是指学习者在达成目标的过程中，与其所处的团体里其他成员互动的情形，不同的教学方式使团体的目标结构不同；而不同的目标结构也对学习者及团体气氛造成不同的影响 。 1）合作的目标结构：个别学习者对达成学习目标所做的努力有益于团体中其他成员达成目标；个人将学习目标订于帮助他阻碍人达成学习目标。 2） 竞争的目标结构：个别学习者的对学习目标的努力将阻碍其他学习者达成目标。 3）个人的目标结构：个别学习者对达成学习目标所做的努力与其他学习者没有相关性。 合作学习的理论基础 在合作学习的情境中，学生处于合作的目标结构下，高成就的学生被视为团体中可提供协助的角色、中等成就的学生可因为自己的努力而获得酬赏、低成就的学生也能获得同伴的协助、鼓励，在进步和团体的成功中，获得内在学习的动力。 合作学习的理论基础 2.需求理论 马斯洛将人的需求动机分成基本需求及成长需求，并进一步将基本需求分为生理需求、安全需求、隶属与爱的需求、自尊的需求；成长需求分为知的需求、美的需求及自我实现的需求，唯有满足了基本需求之后，人类才会追求成长的需求。传统的教学常使成绩不好的学生感觉自卑、不被团体接纳，当自尊需求及隶属与爱的需求无法满足，进而放弃了学习。 合作学习的理论基础 合作学习利用同伴的接纳与鼓励，满足学生隶属与爱的需求，更因教学过程中为造成成功机会均等而设计的教学方式，满足自尊的需求，在基本需求满足的情况下，成长需求中知的需求及自我实现的需求的渴望便会成为学习的内在动机。 合作学习的理论基础 3.内在动机理论 动机如果以行为动力的来源区分，可分为“外在动机”与“内在动机”两类。外在动机指的是外来的赞美、奖励或惩罚；内在动机则是对新事物想了解的内在动力。在合作学习领域的情境中，教师针对成功的小组进行公开表扬、奖励，团体中同伴对个体突出优秀表现的赞美及友谊，都可归类于提升个体学习的外在动机。 合作学习的理论基础 在内在动机中，提供合作学习有效性论点的，是Malone Lepper提出的内在动机架构。Malone Lepper认为内在动机架构包含挑战性、好奇心、操控性和假想空间四个部分，而其中以好奇心与合作学习的情境更为相关。人们在掌握了技巧之后，会具有想进一步了解事物的本质及意义内在动力，这就是我们所称的好奇心。 合作学习的理论基础 在合作学习的情境中，透过团体成员面对面的讨论、质疑、澄清的思索过程，成员有机会发现自己对事物了解不完整或不适当的部分，引发其好奇心，并进一步追求正确。这种因好奇心引起的学习行为提供在得到了解之后的心理回馈，进一步增加学习的动力及兴趣。 合作学习的理论基础 （三）社会学习理论 1.社会互赖论 勒温（Lewin ）依据其场依存论，进一步研究小团中运作历程，即“团体动力论”，发现在团体中，任一成员或附属团体均会对小团体中其他成员或附属团体造成影响。团体成员之间，牵一发而动全身，存在着互相依赖的关系。 道奇以勒温的团体动力论为基础，将相互依赖状态分别在个体参与特定情境中“目标的”及采取的“行动”两个向度，分成四个类型，说明竞争与合作两种类型的相互依赖概念，如下表。 合作学习的理论基础 竞争与合作两种类型的相互依赖关系 合作的学习情境 竞争的学习情境 ?? 目标相互依赖 ?? (以学习目标的 ?? 达成而言) 促进的(promote) 抑制的(contrient) 个体的达成目标与其他各体目标的达成有积极的相关。 个体达成目标与其他各体目标的达成有消极相关 ?? 行动相互依赖 ?? (以个体所采取 ?? 的行动而言) 有效的(effective) 失败的(bungling) 有益于目标达成的行为?，?如：互相帮助、相互沟通互相信赖 降低个人达成目标的行为。如：破坏的冲突、无效的沟通 ?? 团体运作的结果 ?? 良性的循环 恶性的循环 合作促进彼此间的信赖，而信赖将带来更大的合作。 竞争导致彼此之间恶性的沟通与筹是，进而造成更大的竞争。 2.社会模仿论 班杜拉（Bandura）认为，人类借助观察与模仿，学习新的行为模式及修正旧的行为模式；所以学生透过社会互动，得到观察与模仿的机会。教师应建立学习者需要的社会情境，使学习者能在情境中，借助观察别人的行为及后果，产生学习。实证研究发现，借助观察同伴示范教学来学习的学生，发展出的自我效能与技巧，比借助观察教师示范学习的学生来的好。利用合作学习教学，学生在小组中学习，有较多的机会观察同伴的示范，模仿的机会也比较多。 合作学习的理论基础 （四）认知发展论 1.皮亚杰（Piaget）的认知发展论 一般认为，Piaget是