信息技术在初中教学中的应用.docVIP

现代信息技术在初中数学课上的应用? 【摘要】初中数学与信息技术的整合，要从数学课教学的需要出发，选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。 【关键词】信息技术 数学 应用 初中数学与信息技术的整合，就是从数学课教学的需要出发确定哪些环节，那些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试做法。 1.运用多媒体的直观性，创设情境讲授抽象数学概念 在数学教学中，有不少数学概念过于抽象，难于用言语、纸笔给出形象地表示，如函数、轨迹、轴对称。下面有两个例子也许对你有所启示。 1.1 多媒体创设情境，辅助讲授“轴对称”概念课 我课前先利用Flash制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不怎么爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用动画和闪烁，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现 不同情况的对称图形（图形分别在对称轴两侧，两图形交叉或是对称点在轴上等），时而隐去或显示一些线段及延长线。 在这种形象化的情景数学中，学生们一点都不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点和对称轴、对称线段与对称定理，从而实现了对知识意义的主动建构。 1.2 利用信息技术揭示数学的本质 在初中学习“函数”这一概念时，给出以下定义：“设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量,y是x的函数。”对这一定义，初学的学生对“变化”、“唯一”、和“对应”都是不容易理解的，所以这是初中最难的一个概念。如果我们给学生安排以下学习情景，则问题将变的简单和自然:用几何画板画出y=x的图像，在y= x的函数图像上任意取一点p，测出p的坐标（x, y），然后拖到点p的位置，观察点p的横坐标x与纵坐标y的关系。通过这一活动，使学生认识到函数的本质中蕴含着运动与变化，并且这种运动与变化通常是有规律的。在图中，随着点p位置的改变，点p的横坐标x与纵坐标y都在变化，但无论点p在哪个位置，点p的横坐标x的平方总等于纵坐标y（即自变量x的平方等于函数值y）。这样做既直观又揭示了函数定义的本质，学生理解得也深刻多了。 1.3 巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，化无形为有形 初中数学理性知识成分太重，传统的数学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能考学生的死记和老师的说教了。比如，几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想象力的。几何画板能有效地解决这一问题，，它显示的“点”能一步一步的动态有型的组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整、清晰的，它远远超出老师把轨迹比喻成流星的尾巴。 2.巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。 2.1 人机交互是多媒体的显著特点，它能有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。 习题训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演示，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若是答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，万一有三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调节自己的教学方式。 初中数学复习题或习题课特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作出此类课件，从知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一数学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性的进入相应层次，当然还有机会机会进入高一层次。学生可以按照自己的学习基础或学习兴趣来选择所学内容的深浅，选择合适自己水平的练习作业。这种交互学习所提供的多种主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体的作用。 2.2 人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性 传统的数学教学，教师是主角，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。例如