《鲁滨孙漂流记》教学案例.docVIP

《鲁滨孙漂流记》教学案例 学习目标： 1、阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。 2、关注人物命运，体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。 3、激发学生阅读原著的愿望。 学习重点： 教学重点是了解名著大意，体会人物的人生态度，激发学生阅读整本书的欲望。 学习难点： 在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。 课前准备： 1、教师准备：课文插图、课文插图，文字片段，《鲁滨孙漂流记》原著 2、学生准备：学生阅读这本书。 学习时间：一课时 学习过程： 一、导入新课 1、（出示插图）仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。（学生自由说，如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐观等。）他就是《鲁滨孙漂流记》中的主人公。（板书课题） 2、学生简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。（学生交流收集到的资料） 18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔?笛福之笔（板书：笛福（1660—1731），英国小说家），也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。 二、预习检测： 1、我会认读这些词语： 梗概 畏惧 桅杆 简陋 天涯海角 圈养 泅 沮丧 搁浅 斫痕 聊以自慰 2、我能解释这些词语： 畜养： 圈养： 教化： 知足安命 聊以自慰： （教师把全班分成若干小组，平均分配学习任务，小组合作探究以下内容，然后集体汇报。） 三、阅读梗概，了解主要内容。1、下面，我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容。请用简洁的语言概括课文的主要内容。 交流这部小说的大意。（主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。） 2、课文按什么顺序写的，写了哪几件事？ 3、再次默读梗概，概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。 （1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。 （2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。 （3）安全－防御。 （4）孤独－救助“星期五”。 4、鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象？（勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。） 四、阅读精彩片段 1、浏览精彩片段，在表达上与梗概相比有什么不同。 精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。（第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。阅读时，好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。可以十分详尽地描写鲁滨孙的心理活动，这就大大加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。） 2、快速默读，了解主要内容。 提示：精彩片段主要写了鲁滨孙在绝境中的（ ）活动过程，用（ ）战胜（ ），改善生活。） 3、读写结合，感悟精神光辉 （1）找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容，有感情地读一读。 （2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。（出示“我”的幸与不幸。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”，女生读“好处”；老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“我”改成“你”，形成对话朗读。） （3）对照鲁滨孙列出的“好处”和“坏处”，想一想这样一个表格，给鲁滨孙带来了什么？ （4）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨孙是……的人”来说一句话。 （如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运； 一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何获得有意义的问题； 一个不怕孤独的人，他一猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实 一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活； 一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活的信心，而热情地投入到实在的生活中去。） （5）出示并齐读：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。” 鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。 总而言之，鲁滨孙给我们留下了这样的印