初中生数学创新教学初探.docVIP

农村初中数学创新教学初探 作者：四川省广安市前锋区三台小学教师 唐亚雄 电话 在数学教学中，动手实践、自主探究、合作性学习是学生学习数学的重要方式。那么，在农村初中数学教学中如何体现自主、合作探究性学习呢？下面，我结合多年来的教学实践谈谈本人的做法。 一、分析学生差异，成立合作小组 教师根据学生的学业成绩、心理发展规律、年龄特点和个性差异综合考虑，将全班学生分为“好、中、差”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原则，合理组建学习小组，各组相邻两块桌子的学生中均由“一好、二中、一差”组成，全班搭配成若干个这样的同质学习小组，为课堂有效开展合作学习创造有利的条件。各组1号为小组长负责学习小组的具体工作，课前检查本组成员预习和作业完成情况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员及时复习和独 立完成作业。 二、创设情境，激起自主、合作探究动机 要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。 为了达到这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。在学习了《中心对称》以后，我设计如下练习“请以给定的图形○○△△＝(两个圆,两个三角 形,两条平行线)为构件,尽可能多地构思有意义的一些中心图形,并写上一两句贴切,诙谐的解 说词.你能想出那些图形呢？比一比,看谁想得多,看谁想得妙。”孩子们通过思考以后，设计了许多有创意的图形，其构思之巧妙，如有：小忸踩球、漂亮的领结、指南针、两小鸡拔河等等想 象之丰富，语言之诙谐让人耳目一新。问题既联系了所学的图形的知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。让学生明白：数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。那一刻，同学们体会到了探究成功的乐趣。 三、给学生留有足够的空间，提供学生参与数学探究活动的机会 随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：教是为了不教教是为了不需要教。钱伟长先生亦说：教师的教主要不是 把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。《数学课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。学习《一元一次不等式的运用》时，我设计这样一个问题： 在“科学与技术”知识竟赛的预选赛中共有20道题，对于每一道题，答对得10分，答错或 不答扣5分，总得分不少于80分者通过预选赛，25名学生通过了预选赛，他们分别 可能答对了多少道题？试解决这个问题，（不限定方法）你是用什么方法解决的？有没有其他方法？与你的同伴讨论和交流一下。如果你是利用不等式的知识解决的，在得到不等式的解集后，如何给出原问题的答案？应该如何表述？通过列一元一次不等式来解决问题，对多数同学来说，是比较困难的，教师在教学时，应循序渐进，鼓励学生积极思考，同时，鼓励学生用多种方法解答，在分析问题和解决问题中不断摸索，积累经验，逐步提高自己。对于上例，可有多种方法解答，求得不等式的解集后，要引导学生联系实际，给出问题的答案。在教学过程中要确保学生自主探究的时间和空间： 让学生充分地看书、充分的思考、充分地讨论交流，让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。教师的任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识，让学生在交流中暴露思维的过程，以及在这个过程中出现的疑问、困难，教师切不可以讲解或直接的灌输来代替引导启迪。 四、从操作、实践中学合作探究动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。 学生通过这些数学 活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操 作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的：（1）可以让学习有困难的学生得到帮助， 达到共同进步的目的；（2）可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；（3）培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时，可以让学生这样探索：在方格纸