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开发劳动资源　培养劳动习惯 ——利用《劳动与技术》课程开展课题研究的几点作法 代喜悦 《校本资源开发利用与小学生行为习惯养成教育的研究》是我校承担的国家重点课题。在课题研究过程中，我们将课题与课程相结合，收到了较好的效果。 劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养劳动观念、磨练意志品质、促进学生发展有着重要作用。但是在实际操作时，我们常把体力劳动作为劳动教育的方式。随着社会的不断发展，家长对学生学习的重视程度的提高，学生所能参加的体力劳动也越来越少，由学校提供时间、场地的劳动更加有限，所以，劳动教育有“停留在课本上，局限在课堂中”的趋势。 鉴于上述情况，我校将劳动教育与《校本资源的开发利用与学生行为习惯养成教育的研究》这个国家重点课题结合起来，经过几年的研究，探索出一条“开发劳动资源，形成劳动技能，培养劳动习惯”的劳动教育的新路子。 一、利用社区优势，开发劳动资源 新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校、学生的适应性，不仅设置包括国家课程、地方课程和样本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。 目前，我们使用的是省统编劳动教科书，这套由专家编写的教科书是科学的、严谨的，但各学校与学生的状况是有差异的，教科书的内容不能照顾到这种差异。就我们学校来说，大部分学生来自北关村和街道，大部分学生家长以种菜或卖菜为生，家庭并不富裕，有不少贫困学生，还有不少父母外出打工留给爷爷、奶奶或亲戚照管的留守学生，这种情况使四年级的《木工》上起来困难较大，因为所需工具如劈刀、手工锯、木锉等很多学生没有，使这些课上起来总是出现“老师一人讲，少数学生做，多数学生看”的情况，学生不能动手，就失去劳动课的意义。 一方面，家庭条件、生活环境限制了劳动课有些内容的开展，另一方面，农村、街道特有的乡土地理、民风习俗、生产经验又为我们开发劳动资源提供了广阔的空间。学校深入村、居委会，对可利用资源进行广泛调查，并认真听取村、居委会领导及群众的建议，选择可行又实用，能就地取材，方便操作的项目作为我们劳动的补充内容。例如：低年级学生坚持开展“我跟妈妈下菜地”、“我跟妈妈去市场”活动，让学生认识、了解不同蔬菜生长季节、生长状态，中年级开展“我做妈妈小帮手”系列活动，鼓励学生利用星期天、节假日帮妈妈种菜、收菜或卖菜。高年级则将教材《种植》作为重点，让学生课堂学、课外用。由于这些课程资源来自生活，又回到生活，学生既增长才识，又培养了动手能力，收到较好效果，受到社区群众好评。 我们认为，虽然与市区其它学校相比，我们是个薄弱学校，但广阔的田野、碧绿的菜地所提供的课程资源以及教育的价值，对实现课程目标以及发展学生感受和表达的意义和功能与其它课程资源是同质的。 二、发挥教师作用，教给劳动方法 “劳动”与“技术”二者有区别，也有联系，我们的教材名称定为“劳动与技术”正体现了这一点。在义务教育阶段，技术并不专指科学技术。技术世界蕴含着丰富的教育价值。一项完美的技术作品本身就是劳动过程与技术的统一体。特别是在小学阶段，劳动技术都是通过亲自动手，在劳动过程中逐渐掌握的，这一过程中，教师的指导作用占有重要地位。 六年级《劳动与技术》内容重点《小电工》内容涉及到物理、化学知识较多，操作的过程更离不开教师的指导。而教师有系统地示范、点拨、引导能帮助学生掌握劳动方法，随后，教师有目的地让学生运用所掌握的方法解决生活中出现的类似问题，逐渐形成了一定的劳动能力。 五年级《劳动与技术》之《小电工》第三课自制电池中，接线的环节是最重要的，两根导线怎么连接（或焊接）在铜片、锌片上才能连得又快又好？电烙铁怎么上锡、烧多长时间都需要教师的讲解、示范，学生模仿运用，再在其它类似课例中再学、再用。课内、课外活动中，在教师指导下多次运用，电线的连接变得熟练，电的知识越来越丰富，学生也逐步学会处理制作中出现的问题。 三、争取家庭支持，培养劳动习惯 由于劳动与技术教育的特殊性，家庭、社区在劳动与技术教育过程中不仅是潜在的教育资源，而且也是负有一定的教育使命的教育主体。长期以来，我们忽视了它们在教育中的定位和作用，社会、家庭都有意无意地把劳动与技术教育的自身推向学校，学校也在不知不觉中扩大了教育功能，承担了所有的教育责任。 但学校教学时间有限，活动空间有限，仅靠每周一节劳动课是无法全面完成劳动的教育任务的，必须取得家庭支持，让学生养成劳动习惯。 学校每学期都会开家长会，这是很好的与家长沟通的机会。在家长会上，学校将劳动教育的作用与规划进行广泛宣传，取得家长理解与支持。在以后的活动中，我们把课本知识与课外知识结合起来，把课堂学到的劳动知识和方法运用到生活中。 “编制”是三年级《劳动与技术》课的主要内容，包括了花结的编法、