怎样上好一堂优质课.pptVIP

怎样上好一节好课 提纲 好课的界定 教材处理 教学过程 教学技能 好课的界定 质的规定性——有良好效果，即课堂教学活动达成了课程标准确定的三维目标的要求，特别是在促进学生全面发展和终身发展方面产生积极影响。 一堂好课，是直抵学生内心的晤谈，它触及学生心灵深处最柔软的地方，拨动心灵之弦，深刻影响学生的价值信念。 一堂好肯，不仅仅是知识传授与能力培养，它还要让学生拥有悲悯情怀，让学生心灵澄澈。 好课的界定 量的规定性——有高的效率，即用尽可能少的时间使学生获得尽可能多的收益。 让我们的课堂更有效率，不仅是对科学规律的尊重，更是对学生生命价值的关切与尊重。学生不是机器，也不是通过反复的“刺激——反应”训练加以驯化的动物。 遵循教学规律，把握学科特点，为学生设计最合理的知识建构的路径，让学生在我们的课堂上更有效率地学习，获得更大的发展。 教材处理 第一，依据课程标准，结合教材和学生实际，合理确定“三维”教学目标。 首先要依据课标，明确课标要求，准确把握教学标高。 其次，要从学生实际出发，即目标的确定要符合学生认知水平、认知能力和思想实际，找准学生“最近发展区”，使学习目标（新知识）在学生认知结构中具有能够同化的适当的知识基础；同时要关注学生的差异性，即在把握学生实际的基础上进一步认识学生的特点，并针对学生特点提出个性化目标。 再次，教学目标要全面，应包括知识、能力、情感态度价值观三个方面。 教材处理 第二，准确把握教学重难点，在使用和处理教材方面表现出创造性。 准确把握教学重难点，并合理选择突出重点、突破难点的策略，是处理教材的基本方面。 同时，教师既要运用教材，又不能拘泥于教材，要发挥主观能动性，在处理教材时表现出创造性。 案例（情境）——知识——能力迁移 （与教材逻辑正好相反） 教学过程之基本构架 情境导入 问题设置 共同探究 情境回归 教学过程之情境导入 优化情境设置是进行有效课堂探究的基础。 要遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，挖掘和整合各种教学资源，创设有吸引力的问题情境。 情境设置要有时效性、地方性、趣味性，并反映社会生活中的矛盾，具有挑战性和探究价值，有利于引发学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣。 情境导入的具体要求 新课的情境导入要与本课新知教学紧密结合，不要单纯为了导入而导入； 情境设置要吸引学生，不要脱离学生生活和兴趣点，索然无味； 情境设置要能支撑新知，不要引喻失义，材料与观点不匹配； 情境材料要能引发认知冲突，具有探索价值，不要让学生一目了然、一眼看穿； 情境材料的选择应服从教学需要，不强求“一料到底”。 教学过程之问题设置 学生的课堂探究是通过问题引导的，因此，问题设置是否合理是课堂探究是否有效的关键。合理的问题设置应满足四个方面的条件： 一是要基于情境，具体明确，亦即分析矛盾的特殊性，“解剖麻雀”。 二是要基于学生现有认知水平和生活经验，接近学生“最近发展区”，使学生有能力展开探究，并能在更复杂的水平上深化理解。 三是要指向设定的三维教学目标，使设问有知识价值、能力价值和教育价值。 四是要讲求几个设问之间的逻辑关联或层次性，体现引导性、富于启发性。 教学过程之共同探究 教师要基于设置的问题，选择合适的探究方式，如讨论法、辩论法、活动演示法等，并组织学生进行有序、有效的探究。 充分展开课堂交互活动（产生想法—发展想法—促进多元理解—经由磋商达成共识，实现建构），鼓励学生提出有深度、开放性的问题，鼓励学生相互回答。 在经历具体情境的探究过程后，教师应引导学生进行总结、升华，将矛盾的特殊性上升到矛盾的普遍性，使学生对学习主题获得一个整体的认识，形成对于事物的概念框架，并使学生的认知结构得到完善，认知能力得到提升。 教学过程之情境回归 学生对知识的深刻理解表现为（三个层次）： 能发现和识别语言变式，并用自己的话解释知识；能在不同的情景下应用知识，解相关问题；能联系社会实际，解决综合性问题。 因此教师应引导学生及时将经历探究形成的知识回归到具体情境之中，回归到现实生活之中，来分析或解决一两个具体问题，体现学以致用。亦即矛盾的普遍性再回到特殊性之中，理论再回到实践中去，实现认识的第二次飞跃，从而达成对知识的深层理解和灵活应用。 处理课堂预设与生成 灵活处理预设与生成的关系，机智驾驭课堂，体现教学智慧。 没有预设的课堂，是不负责任的课堂；没有生成，是没有生命活力的课堂。 课堂教学要有预设，更要有生成，是一个动态的、有生命力的过程。教师要充分利用课堂生成的教学资源，因势利导，完成教学任务。 教学片段：《珍爱我们的生命》 教师：“每个人的生命都是有价值的！” 学生：“坏人的生命也有价值吗？” 教师：……（没有给予回应，不置可否） 教师：“请同学们列举一些不珍爱生命的事例。” 学生：“