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黑龙江省哈尔滨市呼兰区东方红小学刘明哲第十一期小数作业 试分析本班学生在小组合作学习中的主要困难是什么？你有什么对策？从而提高学生学习能力和参与水平 一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因 1、班额大，人数多，不便管理大部分是6人一组，每个班6～8组，因受条件的限制（分组比不分组占的空间大），个别情况还有一小部分学生没有来上课。无论是在平时还上公开课人数太多，达不到教学要求，这样给分组和交流带来不必要的麻烦，也造成管理上的不便。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。 2、小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。小组合作随意，凑热闹、袖手旁观、坐享其成：学生在学习的过程中没有责任感，只是做做样子，当观众。 3、小组活动重视形式，缺乏实质的合作,学生在合作时没有养成交流、倾听的习惯：现在的小学生唯我独尊，只关注问题的结果不注重学习的过程和个人的进步，使得弱势群体不说也不听，久而久之使得合作学习失去了意义。 4、学生性格上的差异，造成不愿合作的局面，使小性子, 经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，小学生毛病多，一旦发生矛盾互相埋怨，不愿合作把情绪带到课堂中，影响合作的效果。 经过一段时间的教学研究与实验，我找到了一下的方法策略： 一、选好适宜的教学内容，制定教学目标，把握合作学习的契机。 根据学习的内容、教材的重难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生研讨。当学生学习直观性较强的教学内容；迁移性较强的教学内容；规律性明显的教学内容；学习方法相似的知识；开放性较强的教学问题时，采用小组合作学习形式比较适宜。所以在选好适宜的教学内容的基础上制定准确且实效性强德教学目标是教学活动的关键。 二、优化组合，强化合作 1、合理组建小组合作交流学习的组织 合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。 2、重视学习小组“领头雁”的培养 重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。 在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。 3、培养学生掌握社交技能 将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人，评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值。 4、培养孩子的各种技能 (1)．学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。 (2)．学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。 (3)．学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 (4)．建立互相信任、团结互助的关系。成员之间