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鼓励“多角思考”提高语文分析能力 随着社会经济的发展，多媒体的广泛运用及图书音响事业的进步，学生接触事物增多，学生的生活领域拓宽，对事物的认识更宽更广更深，这些基础能力的形成，给我们语文教师的教学方法提出更高要求和更大挑战。如果再用“一书通”“一言堂”“一个标准答案”去进行教学活动，势必会对学生个性发展及求知欲产生扼杀，久而久之，不仅会影响学生素质提高，而且在应试中也会测不出好的水平成绩。因为这些陈旧的方法已经跟不上时代步伐了，更达不到学生智力发展要求。如何去解决这个问题呢？就要求教师“因势利导”地去引导学生自主学习，向更深更广的范围挖掘提高学生的语文水平。我们不妨去鼓励教师“多角思考”，可能你会发现学生对学习语文更感兴趣。更有学习的冲动。语文水平也会大幅度地提高。 一、多角思考，增强学生自主学习意识和学习兴趣。 多角思考：就是让学生利用自己已有的观察思考基础对同一事物进行不同侧面、不同角度、多棱角、多方面的观察分析，归纳总结等。不会只顾主体不顾细节，只顾一点，不顾全面，对事物有一个多方面认识，才能找到解决问题的多个方法、途径、能够增强学生的自主意识，给学生一个开阔的视野，正如苏轼在《题西林壁》中所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”就是对庐山峰不同侧面，不同角度观察后写出的一个流传千古的哲理性诗句。鼓励多角思考，让每个学生都有展示自己观察能力的机会。找到解决问题的途径。这样学生在语文课中，会集中精力，产生自主学习冲动和做课堂主人翁的自豪感。如在学习《小树死因的调查报告》时，课文中写出的调查结论是小树死因是有的摊贩 往树坑里倒热水，热油，污水，有的摊贩把重物靠在树上使小树苗过早承重，有的摊贩只顾眼前利益，扩大地盘，用水泥填满树坑，使树无法吸收水分。有的树是被人和车辆碰撞而死。总的原因是人为因素造成的，并且与集贸市场有很大关系。而作为农村教学点来说，学生对这些原因不是亲自调查，更没有机会仔细观察，可能不感兴趣，只是坐听老师一言堂，就像听“圣经”，你怎么说他就怎么听，怎么办呢？我在上课前没有让学生直接看课本，也没有“照本宣科”，而是作了一次课外活动，也叫“小树死因调查”。让学生根据以往植树经验，写一些树苗死因，同学们经过观察、走访和亲身经历，写出许多原因。有的是用井水浇树导致小树死亡，有的根须太少导致死亡，有的水浇少了死亡的，有的水浇多了死亡，有的是农民耕牛挂死，有的是羊子啃死……这些原因虽然不能跟课本内容相一致，但纠其原因都是“人为致死小树”，这些都是同学们亲自观察参与，有一种成功的喜悦和失败的沮丧，在情感上产生浓厚的学习兴趣，有一种主人翁感，做了一次学习的主人，也就更加认真地参与到教学活动中，听课也更认真，找出与书本上现象不同到底在哪里，学习的积极性更高了，对事物认识也更全面了。把农村和城市造成原因揉和在一起，使调查报告内容更充实，说服力更强。 二、多角思考，打破“思维定势”活跃学生思维，把语文内容变丰富多彩。 “学生学习最大的妨碍并不是未知的东西，而是已知的东西”（法国生物学家贝尔纳语）因为已知的东西也就是“思维定势”，使我们产生懒惰的思想，束缚了我们的思维，禁锢了我们的大脑，让人日复一日，年复一年地打转转。始终跳不出包围圈，“树上七只猴，地上一只猴，共有多少猴”这是小品《卖拐》中的一个游戏题，赵本山就是用多角思考的方法去调侃范伟，他的答案有多种，一种是按常规来说是加法共八只猴，可能有相当一部分人按这种“思维定势”方法计算，一种是脑筋急转弯方式计算，“七”“骑”谐音，共有2只猴。还有一种是拓展思维按猴子的群居性和好动性来说，地上这只猴推理为怀孕猴，不方便攀树，可能为九只猴。如果推理地上这只猴生病了，没精神或力气上树，可能为八只猴，当然还有好几种算法。如树上也有两只猴怀孕，又有多少呢？依此类推，怎么算呢？这虽然是一个笑话，给人以诙谐的方式增添生活的乐趣。却也是“多角思考”给人带来瑕想，只有这种多角思考才能打破定势思维，才能创新。因为定势也就是原有的常规性的答案，打破定势也就是创新，只有在创的基础上才能产生新的有价值有意义的东西。如张继《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”这句诗表现了作者思念家乡的愁绪，这是一个定势，但经不住学生多角推敲。一个唐代诗人，又有谁知道他“愁”的原因呢？我在讲课时，不否定他是思乡之愁，在讲到“愁”字时，我让学生去根据自己体会夜晚什么情况下最愁，有的说走亲戚时到晚上想家最愁。有的说进城晚上赶不上车最愁，有的说与小伙伴玩不开心时最愁……这样的答案教师不能按书本答案讲了，而是要打破定势，因为张继“思乡的愁结”在学生面前就行不通，更别说要他们接受，这时老师只能讲张继的思想感情就是一个“愁”字，愁的原因很多，大家替老师想一想，张继为什么“愁”？这时有的同学说深秋了，打霜了张继可能没穿厚一些