“带着问题读”的问题.docVIP

“带着问题读”的问题 南通市城西小学 顾晓甜 “带着问题读”，指阅读课上，学生阅读课文时，教师先布置几个思考题，让学生边读书边思考这些问题。这种教学是对传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学的改革，加强了师生之间的互动，训练了学生的思维能力。多年来，它已成为小学语文阅读课堂教学的一种基本模式。但是，在日益强调素质教育、创新教育的今天，我们发现这种教学仍是以教师为主体，忽视了学生的主体地位，不利于学生创造性的发挥，暴露出诸多问题。 一、束缚学生创造思维的发挥 众所周知，“带着问题读”是学生带着老师的问题读书。这些问题，是教师根据自己对教材的理解所设计的，并不一定符合学生的认知水平和思维方式。教师根据自己的意愿预设了一个思维的框架，通过问答的形式，让学生往里跳。学生被教师牵着鼻子走，完全处于被动的地位。这种对学生思维内容和方向的规定，严重地束缚了学生主体精神和创造精神的发挥，扼杀了思维的火花，封闭了想象的空间，影响了学生个性的发展。因此，“带着问题读”看起来是学生自己在读，实际上，他们所“带”的问题，像一只无形的大手，紧紧地控制着他们，不允许“自由行动”，从而使生动有趣的读书活动变成枯燥无味地从课文中寻找答案的机械操作，学生谈自己读书的感受，发表对课文独特见解的机会被无情地剥夺了，而学习和思维的光彩往往就闪现在这些“独特”之中。 二、影响学生阅读能力的提高 我们知道，阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，即通过阅读能够独立地获取知识的技能，而不单单是为了理解课文。而“带着问题读”，学生却只是理解了课文的内容，并未形成自己的阅读方法，真正学会阅读。长此以往，学生会养成要别人喂饭的习惯，自己不去钻研开拓，不会发现和提出问题，从而影响了阅读能力的提高。他们在阅读课外书籍的时候，由于离开了老师的指导，就不知道该从书中汲取什么营养，读完后往往只记得一个大概的故事情节了。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”可是用“带着问题读”这种教学方法培养出来的学生却不会打渔，对老师依赖性非常强，因此导致他们在独立阅读文章时，往往不会自主地确定从文章中学些什么，不会取其精华，去其糟粕，不懂得品味欣赏文章的精妙语句，说不出独特见解，发现不了有价值的问题。 三、阻碍学生学习习惯的形成 学生阅读时，应养成一边读，一边想和能够发现问题、提出问题的良好的学习习惯。有了这样的学习习惯，才有助于学生逐步形成阅读能力。但“带着问题读”的问题都是现成的、固有的、不用学生再去发现、提出什么问题，只要他们找出问题答案就行。这就阻碍了学生良好学习习惯的形成。久而久之，学生会养成一种不好的学习习惯——等着教师提问题，让他们自己去发表见解，他们反倒会莫名其妙，感到不适应，无从下手，无话可说。这对阅读能力的形成是很不利的。 当然，“带着问题读”虽然存在着不少问题，但并不是彻底要否定这一教学方法，不是说阅读课上教师再不能给学生提出问题，关键是提什么问题，怎样提问题，还要让学生学会提问题，使小学语文阅读课堂教学不再是一问一答，一问到底，而是呈现一种学生自主发展，教师点拨指导的生动活泼的新气象。