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注重课堂评价 促进全面发展 教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。可见，数学课堂评价是数学课程实施中的一个极为重要的环节，是数学教学中的一个重要课题。 一、课堂评价应注重客观、公正 课堂教学中，教师要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，要适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使学生享受成功的愉悦，进而树立起学习的信心。尤其是在学生智慧的火花闪现之时，教师更要给予充分的肯定。如果只要学生发言就说“你真棒”、“真聪明”，这时的夸奖就会失去它应有的价值和意义。因为一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。对学生而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，适时地指出学生的不足之处，帮助学生不断完善自己。 二、课堂评价应注重评价主体多元化 心理学证明：学生更加容易接受来自自身群体的评价。在课堂教学中，我们应在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向课堂评价的“前台”，让学生进行互相评价，自我评价。下面是一位教师教学“克和千克的认识”的教学片断。 师出示1000克=1千克：谁会念？ 生1：1000克等于1千克。 师：念得好不好？ 生：好！ 师：好在哪里？ 生2：好在他把克和千克区分开来。 师：还有没有？ 生3：好在他的声音很大。 师：声音很大，很好。 …… 师：你估计你的书包有多重，称出来的结果又是怎样的？ 生4：我估计我的书包有2千克，称出来是2250克。 师：那你觉得你估计得怎样？ 生4：我觉得我估计得不错。 师：真棒！ 上述教学片断中，教师充分调动和发挥了学生集体的力量，放手让学生互相评价和自我评价，互相促进。学生为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，取人之长，补己之短，在正确评价别人的同时也提高了自己。这样学生不仅获得了知识，发展了能力，而且获得了深层次的情感体验。 三、课堂评价应注意培养学生倾听、交流能力 学生在课堂上学会倾听、交流的能力不是可有可无的，尤其对小学生来说则是必不可少的，教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力，培养学生良好学习习惯，进行有效教学所必须具备的条件。先来看一个“两位数减两位数的退位减法”教学片断。 教师在呈现乘坐游船去鸟岛的情境图产生例2中的“32-14”后，要求学生在同伴交流的基础上进行合理交流。 生1：因为32-10=22，22-4=18，所以32-14=18。 师：谁能听懂他的意思？你来解释一下。 生2：他的意思是先把14分成10和4，再让32减10等于22，22再减4等18，所以32减14等于18。 师：你真是他的知心人！刚才生1是先拆再减的，与他的想法差不多的有吗？ 生3：我和他的差不多，我也是把14分成10和4，不过我是先减4等于28，然后再减10，得数也是18。 师：你们的方法相同，都是先拆减数14，只是减的顺序不同。还有与他们不一样的方法吗？ 生4：我是用竖式做的，个位上2减4不够减，从十位退1作10，与2合起来是12，12减4等于8，十位上剩下2，再减去1等于1，所以32减14等于18。 师：说得真清楚。 在知识的重难点、关键处，培养学生的“倾听”能力是很有必要的。有时教师使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”就是不奏效，学生还是各顾各，课堂犹如一盘散沙。一些学生不能静静地听同伴和老师说什么，而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，这样的课堂效率是低下的。究其原因，是学生没有倾听，不会倾听，因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂评价在这里起着非常关键的作用。在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够尝到成功的喜悦。如“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小区别都被你听出来了，你有一双金耳朵！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显效果。 在以上的教学片断中，教师通过“谁能听懂他的意思？你来解释一下。”“你真是他的知心人！刚才生1是先拆再减的，与他的想法差不多的有吗？”“还有与他们不一样的方法吗？”不断引导点拨，促使学生在相互交流评价中取长补短，学生的意见及时得到补充和调整，经历了从混沌到清晰的过程，从而有效地使教学向更深层次推进。 四、课堂评价应注重差异性 差异是客观存在的，因此，在评价的标准上，要关注学生的个性差异，要着眼于学生的发展，弱化“班级参照”，强化“自我参照”，对于经常受表扬、学习水平高一点的学生，要适时指出他的缺点，让他知道自己的不足，有助于他对自己的全面认识。而对缺点较多、学习水平低一点的学生，当他有了一