通识小学教师专业发展的基本理念.pptVIP

* 南通高等师范学校 樊 健 教师专业发展的五种经典模式 （1）个人自我指导模式。 （2）观察、评估模式。 （3）参与发展模式。 （4）培训模式。 （5）探究模式。 研究背景 实践意义 1．改进管理理念，尊重教师需求。 2．改进培养模式，增强实践效能。 3．改进工作策略，引领教师发展。 教师专业发展，主体是教师，载体是专业，目的是发展。 什么是专业？ 专业指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的 智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。 它是基于专业知识和职业道德而建立起来的职业群体，它所提供的社会 服务具有不可或缺的社会功能。 专业至少应具备三个方面特征： （1）具有不可或缺的社会功能； （2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能； （3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织。 概念界定 概念界定 什么是教师专业发展？ “教师专业发展” 主要指教师个体的、内在的专业性提升。 教师素质的基本结构 社会文化素质是社会文化信息在教师身心结构上的积淀，是身心素质的内容源泉和发展条件；身心素质是教师身心机能、潜能在社会文化环境中形成的稳定的品质与倾向，是社会文化素质的基础和载体。两者相互作用、相互渗透、相辅相成，构成教师的整体素质。 价值取向 1．经师与人师的双重使命。 2．学者与良师的双重角色。 3．个人与组织的双重目标。 发展规律 有高超的教育技艺和专业研究能力。 有强烈的事业心、责任感，与学生意笃情深。 高度体认专业价值，视教育事业为生命。 专家型 有较纯熟的教育技术，忠于职守，勤于素质。 有较强的责任感，热爱事业与学生。 认同专业价值，内化专业规范，专业理想稳定。 成熟型 工作敷衍，教育技术较差，工作陋习较多。 责任感不强，与学生感情隔膜。 视教师专业为谋生手段，缺乏专业理想。 欠熟型 教育技术较生疏，存在大量发展中问题。 有一定的责任感，开始与学生建立情感。 初步认识教师的专业价值，专业理想尚不稳定。 幼稚型 专业行为 专业情感 专业意识 专业成熟度 素质发展形态 发展规律 专 业 成 熟 度 人数 欠熟型 幼稚型 成熟型 专家型 1．定位较暧昧 2．路径较模糊 3．保障尚不足 4．自主性不强 5．易生职业倦怠 一、规划引领，厘定发展思路 二、制度激励，强化发展动力 三、临床指导，改进教学技能 三、临床指导，改进教学技能 教学技能作为教师最重要的角色技能，是教师专业的核心技术，应予 以特别关注，不断改进。临床指导就是最有效的策略之一。 临床指导的特点 （1）深入现场，高度灵活。 （2）抓住关键，集中训练。 （3）系统观察，及时反馈。 （4）以师为本，注重觉悟。 临床指导的过程 （1）定标与计划。 （2）教学与观察。 （3）分析与改进。 四、评价导向，促进自主发展 评价的原则 （1）综合性原则。（2）自主性原则（3）发展性原则。（4）可行性原则。 *