故都的秋教学设计2.docVIP

教学设计（教案）——模板 基本信息 学 科 语文 年 级 九年级 教学形式 小组合作讨论 教 师 任雪松 单 位 达州电大 课题名称 《故都的秋》教学设计第二课时 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 教学目标 1． 指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。 教学过程 四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣 1. 结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣？ （1）介绍写作背景，理解“悲凉”： 揣摩·评说 “悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？（结合练习二） 30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。 “清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。 鼓励学生谈出自己的理解和评说，不求答案的一致。） （2）品读写景片段，感受情景交融的特点： 在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。 结合指导品读片段（结合练习四） ①早晨起来，泡一碗浓茶……感到十分的秋意。 ②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。 ——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。 2. 作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。 ——开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋对比，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。 3. 渲染气氛，带着美好感情配乐朗诵 先播放排箫演奏曲《秋梦》，并通过PowerPoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴近作者的心灵，与作者感情产生共鸣；朗读时要求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深厚、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，渗透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。 一些优美的精警句段，要细细品味，最好能熟读成诵。 ①“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 如果改为“可是北国的秋却特别地来得清、静和悲凉”，意思一点儿也没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文中开头定下了一个浓重抒情的调子。 ②排比句“总要想起陶然亭的芦花……”“譬如廿四桥的明月……”排比兼对比句“正像是黄酒之与白干……” 似乎轻巧随意，信手拈来，却颇显文采地抒写对北国之秋独特的深情。 ③“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之一折去，换得一个三之一的零头。” 作家对北国之秋是如此的钟情，爱得如此的深和执著，简直动人心魄，也耐人寻味。 五、引导进一步读赏、并作比较阅读，感受人文精神和中国的赏秋文化 板书设计 故都的秋 ?????????????????????????????????????????????????????????????????? ?郁达夫 ?????????????????????????????????????????????????????????清????? 庭院秋晨 ???????????????????????????????????????????????????????????????????秋槐落蕊?????? 一曲悲凉 ???????????????