我国教师教育发展的趋势.docVIP

当代教师教育的发展趋势 ? 如果从1839年美国在马萨诸塞州建立第一个州立师范学校算起，世界教师教育已有160多年的历史；如果从1897年盛宣怀在上海创办南洋公学师范院算起，中国教师教育已有100多年的历史。从那时到现在，由于社会经济的需要和教育自身的发展，教师教育历经沧桑巨变。综观20世纪下半叶以来教师教育的历史发展，我们认为，国内外的教师教育出现了如下明显的五大趋势。 第一，专业化趋势。教师专业化是西方国家20世纪60年代以来、我国20世纪90年代以来教育界兴起的一股强劲的思想浪潮。教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确提出，我国教师教育改革与发展的基本原则就是“以教师专业化为导向”。教师专业化是说，教师职业就像医生、律师等职业一样是一种不可替代的专业性工作，其中包括了专业知识、专业技能和专业情意等素质要求。鉴于目前我国教师职业的专业化程度普遍不高（有人称之为“准专业”），这就要求我们从教师职业技能训练的完善、教师培养培训的制度、教师个体生涯的发展等诸多方面进一步促进教师专业化的提高。比如，教师进修制度化、规范化在任何国家都被得到强调。 第二，高学历化趋势。随着教师专业化政策的推进和教师教育改革的发展，现在发达国家的中小学教师队伍正趋于高等教育化，一般起点是本科，近年来获得硕士学位者到中小学任教的人数也在不断增加。我国中小学教师的学历水平和发达国家相比存在较大差距，据统计，2002年全国小学、初中教师具有专科、本科以上学历的分别占教师总数的33.1%、19.4%。根据这种现状，早在1998年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》就已提出：“２０１０年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例。”由此开始，中小学教师的学历层次从“旧三级”向“新三级”过渡成为中国政府的既定方针。 第三，信息化趋势。以计算机及其网络为基础的信息技术的迅猛发展，对教育领域产生了革命性的影响。教育信息化将突破教育的时空限制，有助于加快教育知识的更新速度，有助于培养教师的教学能力和学生的思维能力。世界各国都十分重视教育信息化工作，2000年10月，中国教育部下发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，提出从2001年开始用5——10年的时间在中小学普及信息技术教育。教育信息化离不开教师教育信息化，2002年2月，教育部下发了《关于推进教师教育信息化建设的意见》，全面阐释了未来五年间我国教师教育信息化的指导思想和发展目标。 第四，多元化趋势。这指的是办学主体的多元化。无论国内还是国外，传统的教师培养模式一直是以师范院校为主，这种模式在维系庞大的基础教育师资方面曾经起到了不可磨灭的功绩，但其最大的弊端恐怕就是没有很好地解决“学术性”和“师范性”的矛盾，因此20世纪下半叶以来教师教育界“打破封闭，走向开放”的呼声日益提高，其主要表现就是综合性大学积极介入教师教育。2002年中国教育部颁发的《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确指出：“国家鼓励其它高等学校特别是高水平的综合大学参与教师培养、培训，或与师范院校联合、合作办学，为中小学教师特别是高中教师来源的多元化作出积极贡献。”这表明，综合性大学参与教师教育在我国同样已是大势所趋。 第五，一体化趋势。多年以来，中国的教师教育一直采取的是师范院校负责职前培养、教育学院和教师进修学校负责职后培训的封闭型模式。实践证明，这种模式存在着不小的弊端。形成开放的教师教育体系，其中非常重要的一个内容就是提倡“培养培训相衔接，职前职后一体化”，这是符合教师终身教育的发展规律的。当然，如何具体解决这一问题并不单纯是将教育学院和教师进修学校撤销或者并入师范大学那样简单，最重要的恐怕是各类教师教育院校或机构的职能转换问题。