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心中有数，目中有人
??“学讲课堂”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，强调学生对知识发生发展过程的经历，重视学生对于知识内涵的体验性理解，关注数学基本活动经验的形成。课堂上，学生有充分的动手实践、自主探究与合作交流的机会，学生有施展能力、发展个性的平台，真正让学生“学进去”、“讲出来”。
“导学单”是教师在认真钻研教材、分析学情的基础上精心设计的，学生需要依据“导学单”有目的、有计划地进行自主学习。“导学单”质量的优劣，会直接影响课堂教学效率，它在整个课堂教学中起着举足轻重的作用。有效的“导学单”可以暴露学生的知识迁移状态，因此，教师要有效挖掘教材“支点”，精心编制“导学单”，巧妙撬动学生思维，努力达到事半功倍的教学效果。
“三角形的高”是四年级下册的一节内容，在设计导学单前，深入了解了学生的学习基础：学生已经认识了三角形，知道了三角形各部分的名称，并且能正确比较出生活中物体或图形的高低，因此在设计“导学单”时，要重点结合学生的生活实际、动手操作或学习材料，通过动手实践、自主探究、尝试概括，唤起原有的学习经验，从而为学生能顺利概括出三角形底和高的含义、知道三角形的稳定性并会画高提供基础。基于以上认识，我设计了如下导学单：
?“三角形”是我们的好朋友，你对三角形有哪些了解呢？我们一起来试一试。
????1、比一比。下面哪间是长颈鹿的家，哪间是山羊的家？（出示山羊和长颈鹿图片，及一高一矮两个三角形图片）
????2、量一量。量出下面三角形的底和高各是多少厘米？（课本“试一试”）
????3、想一想。下面三幅图中的三角形，它们起到什么作用？（出示生活中的自行车图、篮球架、电线杆）
导学单的设计不尽相同，应依据不同的课型、不同学情、不同知识点，设计出可以充分展示学生自主学习状态的导学单，设计不同的适合学生和课堂的导学单。有的导学单内容会涵盖整节课的新知学习，而有的导学单则可能仅适用于课堂教学的某些个知识点，一句话，教师在设计教学单时，应视实际情况而定，适合的才是最好的。从而让学生的自主学习更加有效，让导学单真正起到导学的作用。
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