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在新课标理念下对数学教学问题的思考 新课标理念下如何进行数学教学，作为一名工作在课改一线的教师，我深深体会到：用新课标的基本理念，重新审视那些被视为经验的观点和做法，才能真正转变教育观念，以新的姿态走进新课标。 一、对传统数学教学的反思 传统教学强调知识本位，重视结论性知识，轻视过程性知识和知识形成的过程。教学方式以讲授为主，学生的学习方式以接受学习为主。回顾我们的课堂教学，长期以来总是遵循着约定俗成的教学常规，从备课、上课、作业、辅导到考核都有一系列的常规，教师重视知识的传授，讲准确，讲完善，并且进行拓展，呈现在学生面前的是一道道知识大餐。而如何引导学生去探究知识的形成过程，以及探究过程中能否产生体验和感受、经历、体验、交流、合作、讨论、探究以及情感态度与价值观等方面则是次要的、附属的；重视学生知识的建构，忽视了学生的学习态度；重视教师的教学行为，忽视了学生的表现；重视学生的可塑性，忽视了学生的发展性。 由此可见，传统的教学方式要全面落实课程目标是不可能的，虽然知识性目标可以通过讲授的教学方式达到，但情感态度与价值观和能力方面的目标通过讲授的教学方式达到，但情感态度与价值观和能力方面的目标通过讲授是难以达到的。因此，要全面落实新课标，就要改革传统的教学方式。学生对数学的学习过程也不应只是封闭的“知识体系”和由抽象的符号所构成的客观数学事实，而应该是建立在数学知识特点的学生认知规律基础上的主动建构过程。通过教学方式和学习方式的变革，引导学生理解、掌握和应用知识，发展创造能力，并形成积极的情感态度和正确的价值观。 二、在新课标理念下如何进行数学教学的思考 1、校本教研是新课标理念下数学教学的突破口。 在新课实施过程中，许多数学老师面临着许多困惑：新课程背景下老师该做些什么；如何看待新的课堂教学；引领新的价值取向等等。随着新课程的深入推进和广泛实施，这些困惑给数学教师提出了全新的挑战和要求。我认为，目前提倡的校本教研就是针对教学中的现象、问题，在校本教研中转变教师观念，提高教师素质，让每个教师与新课程同发展，实现理论与实践结合，提高教育教学质量。因此，积极进行校本教研是新课标下数学教学突破口，课堂则是校本教研中理论与实际的主要衔接点，因而要求我们教师教学前认真写出课例设计，在课例中渗透新课程理念；在教学任务完成后，对教学中教学目标的落实、教学方法的运用及学生的参与程度，理念的渗透等情况进行分析与反思，找出亮点与不足，并将反思以文字形式记于教案“后记”栏中，对教学之中表现出来的各种问题进行分析，与同事进行交流，然后制订出相应的解决方案，并在下一次的教学中实施方案，实践后再重新反思，如此循环推进。在这种不断发现问题，解决问题的过程中实现个人的成长与提高。 2、转变学生的学习方式是新课程对数学教师重要任务。 因为作为学生学习的数学知识不只是封闭的“知识体系”和由抽象的符号所构成的客观6数学事实，而是学生的生活经验与理性世界的逻辑体系构成的相互关联的动态的活动系统，所以学生对数学的学习过程不应当是简单的传授过程，更不应该成为“灌输、机械训练”的借口和工具，而应该是建立在数学知识特点和学生认识规律上的主动建构过程。因而，教师应在教学过程中为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。我在新型数学课堂教学中尝试用不同课型方式，如：概念教学课可侧重选用数学实验方式，尝试发现和探究性教学方式；公式、定理、法则教学课可侧重选用尝试发现方式，自主探究方式，交往与合作方式，数学实验方式；复习小结课可侧重选用合作方式，综合型教学方式，信息化教学方式；习题课或试卷讲评课可侧重选用自主探究方式，问题解决方式，评价性教学方式，交往合作方式，同样，在同一节课中也不排除其他方式的综合运用。 新一轮的课程改革是关系到科教兴国战略和人才强国战略实施的重大改革，任重而道远。随着改革的不断深化，我们广大数学教师要不断探索，不断创造和积累新经验，为全面提高数学教学质量，全面推进素质教育做出自己应有的贡献。