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以读悟情，品出韵味 ----浅谈古诗的教学方法 一、分层吟诵，体味情感。 从《新课程标准》三个学段的目标中可以看出“诵读”二字非常重要，诵在《新华字典》中的解释为“用有高低抑扬的腔调念。”而吟和诵的意思相同，吟还有唱的意思在内，所以“有节奏地吟咏诵读”应是我们学习古诗文的基本手段。而在我们教学中，经常会听到“背古诗”这个词，背的意思是“凭记忆读出。”对声调的高低抑扬并无要求。所以我们听到的孩子“背古诗”也就不乏高声大叫的、唱背的以及各种干巴巴的声音。 在教学《江南》一诗时，针对低年级学生，可先听有感情的范读，让学生感受到诗句内容的美。接着可让学生边听范读边想象“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”的情景，让学生体味鱼儿一会儿游到这，一会儿游到那的悠闲可爱的样子。针对中年级的学生，则可让学生反复诵读，体会文中“戏”字之妙，一个戏字写活了鱼儿的样子，甚至可让学生联系生活中见过的鱼“戏”的情景，如鱼儿成群结队地游动，鱼儿互相争抢食物，鱼儿从水面跃起，鱼儿把嘴巴伸出水面透气……抓住“戏”字诵读出鱼儿活泼的姿态，体会出莲叶与鱼儿的美。针对高年级的学生，则可给诗标出停顿和重音，如：“江南/可/采莲，莲叶/何/田田，鱼/戏/莲叶/间，鱼/戏/莲叶/东，鱼/戏/莲叶/西，鱼/戏/莲叶/南，鱼/戏/莲叶/北。”在反复诵读中，学生体会诗人见到江南美景的愉悦之情，而重音吟诵时要注意声音的延长，给人以想象的空间，再现鱼戏莲叶间的美景。 二、吟出个性，巧评诵读。 在平常教学中，我们经常会听到很多的齐读，全班性的齐读其实会淹没许多个性化的声音，而又会掩盖一些不会读读不好的声音，很不利于学生个性化的发展。我主张单个的读要多，如学生朗诵《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”有的学生可能会突出诗中表露出来的豪情，会重读“醉卧沙场”；也有的学生会突出对士兵在战争中残酷命运的描写，重读“几人回”；有的学生吟诵时语速较快，体现战争年代的紧迫感；有的学生会语速较缓，体现对命运人生的感叹。针对学生个性化朗诵，教师给予巧妙的点拨评价，往往会收到很好的效果。如评价学生：“你怎么读得这么妙？大家还想再享受一遍，请你再给大家读一遍。”“声情并茂，还带了点动作，不错！再给你提点儿小建议，把“几人回”读得再慢一点儿，长一点儿，才能把人带入那种情境，再试试。”…… “每一个孩子，都是一座蕴含丰富的矿藏等待着你的耐心发掘。”如果孩子能从教师那儿得到充分的肯定，相信他对古诗文的兴趣也一定会更浓。 三、迁移吟诵，品出韵味 古人写古诗文时，十分讲究炼字，所以古诗文才会这样凝炼富有魅力。在学生吟诵古诗文时，就要通过迁移吟诵来品出诗韵。如学习王安石诗《泊船瓜洲》时，学了让学生体会“春风又绿江南岸”中的绿字用得之妙，可让学生把与绿意思相近的“来”、“到”、“过”、“拂”、“吹”……等十余字置换在诗中吟诵，让学生品味到绿字写出了春天江南两岸小草发芽，树木抽条这种春意盎然的美丽景象，通过拟人手法把春风写活了。品出绿字韵味才能让学生领会到古人炼字“两句三年得，一吟双泪流。”的认真钻研精神。这一类还有贾岛的推敲故事，赵明诚和李清照比赛写词的故事等等。 每一篇古诗文都不是独立存在的，彼此有着千丝万缕的联系，在教学中可恰当迁移，加强比较，寻找相似点，共同性；通过比较，体会差异性，多样化。如学习王昌龄的边塞诗《从军行》和《出塞》，可进行比较，这两首诗共同点都是写抵抗外侮的民族精神，两首诗都写出了战斗之艰苦，但第一首着重突出战士们坚定、深沉的誓言，壮士的报国壮志并没有消磨，第二首写出了自秦汉以来人们遭受战争的苦难，也写出了世世代代人们共同的愿望：“不教胡马度阴山。”而典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一大优势。 四、激趣吟诵，丰富积累 《新课程标准》要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇。为了完成这个任务，我们不少教师硬性规定学生一周必须背诵几篇古诗文，往往学生难以完成任务，这是为什么？我觉得很多教师认为这是学生的事，与自己没多大的关系。其实不然，教师的参与是极其有效的。如我会经常对学生说：“苏轼是老师最崇拜的词人，他的词写得太妙了，我能背诵很多首他的词，今天给大家背诵一首《水调歌头》，你们来听听是不是写得不错。”然后我会声情并茂地背给学生听，往往此时，学生会情不自禁地被吸引，并给老师奉上钦佩的掌声，在我的言传身教下，学生背诵古诗文的热情高涨。我会每周在黑板上抄上一首古诗词，每节语文课前让学生吟诵一遍，一周下来，学生不知不觉就记住了。 为了让记忆力好的学生带动一些记忆力差的学生，我给他们组成了“古诗文对对吟”组合，把一篇古诗文一分为二，让两个学生配合吟诵，可以轮读、分读、齐读等，每天晨会