笃学行思追求卓越.docVIP

PAGE 1 PAGE 2 笃学行思 追求卓越 江苏如皋市第一中学 宗加银 著名学者钟启泉认为：“教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。”教师专业发展成为当代教育的一个热点，其本质是教师在职业生涯中专业素质不断发展的持久历程。在教师专业成长的漫漫道路上，“与其坐而论道、不如起而躬行”。我坚信“唯有有思想力的行动者才会体味到教育世界的丰富，才会不断超越自我，才能真正享受到属于自己的职业幸福”。 一、广泛阅读，做一个丰富的教师 著名作家王蒙在论学习时说：“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点，第一长处，第一智慧，第一本源，其他一切都是学习的结果，学习的恩泽。”教师学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度，必须通过不断的读书去积累、去总结。教师阅读到达的地方就是教学到达的地方，阅读的边界就是教学的边界。我深深知道，教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。腹有诗书气自华，最是书香能致远。与读书同行，既读“理论书”，学习课程理论，阅读新课标原文，品味专家对新课标的解读等，也读“实践书”，研读教学课例和课堂实录，观摩名师课堂教学等，做一名有思想、有见地、文化素养高、精神生活丰富的教师。 二、决战课堂，做一个精彩的教师 教师的专业成长归根结底要靠实践，而备课和上课是教师工作中最重要的实践。新课程下课堂教学不再是“填鸭”式的灌输知识，而是越来越多地激励学生思考。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。“教师的生命和尊严在课堂，优秀的教师都是在课堂拼搏中学会教学的。”我抓住“课堂”主阵地，决战课堂，积极推行学校“四步” 导学课堂教学模式（自主研习→合作究疑→适度拓展→评价巩固），让学生在开放的教学模式中自胜教育，自能管理，自主发展。我通过“同课异构”、“课例研究”和“课堂观察”等有效方式，积淀课堂教学经验，改善学生课堂学习，促进专业水平发展，提高实践智慧，从而演绎精彩的教育人生。 三、善于思考，做一个深刻的教师 苏霍姆林斯基说：“学校领导者最重要的任务，是使教师成为善于深思的、勤于钻研的研究者。”“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。”“教而不思则困，思而不教则空”，敏锐的观察力和深入的思考力是教师发挥教育机智，顺利完成教育教学任务不可或缺的条件。我们教师要以“课例”为载体，通过“教学实践—自我反思—同伴互助—专业引领”的校本教研途径，促进教师专业化发展；教师要以行动促进专业发展：听中学、做中学，行动之中求发展；教师要学会观察、学会反思和学会教学，成为“反思性的实践者”。 四、勤于写作，做一个研究型的教师 教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。“学然后知不足，教然后知困”，在新课改背景下教师要让教研和写作成为自己的教育生活方式，要使教研成为提高教学效益的助推器，为教师的专业成长插上有力的翅膀。朱永新教授说过：“写是带动思考的最好的手段，是教育反思的最有效的途径之一，是教育研究的最好方式之一。”在将实践经验转化为理论认识的过程中，教师要善于思考、勤于动笔，做到“弄懂的东西做出来，做出的东西说出来，说出来的东西写下来！”。在专业实践中，我树立了“小科研，大价值”的科研意识，从教学细节中发现问题，并确定课题开展研究，促使自己由“经验型”向“研究型”教师转变。 五、懂得合作，做一个智慧型的教师 日本学者佐藤学在其著作《教师的挑战：宁静的课堂革命》中提出：全世界的课堂都在由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式；学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的所在，而且还是教师们作为教学实践专家的共同学习和成长的所在。 目前得到教育界公认的教师专业化发展有三种方式：一是专业引领，二是同伴互助，三是自我反思。这三种方式都是基于教师个体发展的研究，而没有从教师群体与教师个体的相互影响，教师个体发展的脆弱和智慧的贫乏与教师群体智慧的再生性互补等角度来探讨教师自主发展的关键问题。教师的专业发展，虽然强调的是教师个体内在的专业性提高，但决不是让教师封闭起来，在一种孤立的状态思考、探索、实践，而是“师生交往”、“借鉴他人”、“同伴互助”、“分享经验”。我作为县级骨干教师被南通市教育局遴选为“南通市第二梯队名师培养对象”，成为南通市高中历史学科基地“青年教师学习共同体”成员。“共同体”是优秀教师共同学习、互勉互助、集体成长的平台。在“共同体”中，我们不再孤军奋战，而是团队协作；智慧互补、经验共享；合作共赢、相伴