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小学作文教学中存在的问题及解决对策 在小学语文教学中，作文占着半壁江山，有位专家说：“写作能力是学生语文能力的核心，作文教学是语文教学的核心。”作为小学阶段的语文教师，对语文教学有着深刻的体会和认识，作文是汉语的存在形式，作文是正确表达个人思想的基础。但是，作文教学是语文教学中最大的难点，难在它的持续性的，不是一时努力就能解决了的。下面是根据我在五年级作文教学中的实践经验的一点体会，希望和广大同行们交流一下其中的问题和解决的对策。 一 中心不突出 这个问题之所以我将它列在首位，是因为我在批改作文时经常写的一句话。学生在写作时往往不能正确表达自己的情感，缺乏全局的规划，写作时常常词不达意，主要的意思表达不出，特别在记叙文的写作上，学生在书写时往往重事例的叙述而轻表达思想感情，有时甚至不表达感情，，这样就会造成叙述的几件事没有连贯性，或者几件事不能表达同一个主题。如此以来，会造成文章主题混乱，表达不清，以至于中心不突出。 二 不会选事例 每篇记叙文的写作都需要几个事例来证明其主题，表达出自己的思想感情，我在长期批改学生作文时经常为学生所选择的事例而头疼，这也是我将其列为第二的原因。 在记叙文的写作中，学生往往会因为事例的选择而头疼，因此，常常会“饥不择食”，随便的事例一凑数，不管事例是否合适，写上就行，以至于文不达意，字数虽然够，质量不忍目睹。 三 事例雷同 这是我最近在要求写的一篇命题作文时发现的一种现象，因此我将其列为第三。 命题作文《一件关于诚信的事》，我看到当我写出题目时学生们很茫然，不知如何下笔，我在讲完要求之后，看到学生还是很作难，于是将他们带进课文里，感受课文字里行间表达的感情，然后我又启发引导。最后，我让学生分小组讨论，直到每一个学生带着满意的表情开始奋笔疾书后，我才放心。 谁知，第二天我批改时才发现，班里26个学生，写拾到100元交给失主的有12人，拾到10元交给失主的有6人，（其过程也基本雷同），偷家里钱后来又承认错误的有4人，其他4人。我无法求证其事件的真实性，但这也是一个很难处理的共性的事件。 四 作文模式化 作文写多了，很多学生就写出“经验”了，写作文就像数学题中的套公式。写记叙文时，无非就是三个过程，事件的起因，经过和结果，于是就开始计算套用，起因是什么，经过复杂一些，结果简单一些。这样写，表面上看没什么。特别是考试中还比较有用。但这样会严重的抹杀孩子们的创造性，我是比较警惕这种现象，特别是程度较高的学生，我只要发现，必定要求重写。但在考试中的命题作文，则无法有效管理。 等等，还有很多问题，如标点的使用，字词、句子的合理使用，书写要求等，限于篇幅，不在一一叙说。 解决的对策 作文的好坏是平时语文教学的直接反映，写好作文并无良策，只有多读，多写，多收集。并且它是一个系统的过程，在于长期的坚持。 1 多读 多读书是解决写作文的基础，谚语说“学会唐诗三百首，不会写来夜会偷。”说的就是这个道理，只有多参考名家的作品，才会有走进名家的机会。 2 多写 我要求我的学生写日记。我把日记定位每日必须完成的作业，我每周一和周四定时批改。并作出批语，每周在班内集体评议一次，让学生从思想上重视日记。至于日记的要求，是把一件事叙述完整，有因有果并表达出感情，不要求字数，体裁不限. 3 多观察 勤记录 写作源于生活，在于仔细的观察、用心的感受生活中的每一件事，然后把它记录下来，成为写作的题材。 平时在读到优美的句子和词语是，要重点品味，用心感悟，然后把它记下来，在自己的脑子里进行升华，随后在自己的写作中为我所用，成为提高自己写作的一个方法。