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五年级下科学说课-空气的热胀冷缩教科版 尊敬的各位评委、老师、 大家好！很高兴参加这次说课活动，我是李静，我说课的题目是《空气的热胀冷缩》，重点从以下几个方面来说课。 【说教材】 首先我来说说教材《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册的内容，他是学生在学习了液体的热胀冷缩的基础上来进行教学的，再热这一单元中占有重要的地位。学生学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力、和概括能力。同时学好《空气的热胀冷缩》是学生学习固体的热胀冷缩的基础，具有承上启下的作用，因此理解和掌握空气的热胀冷缩就显得尤为重要。 根据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下： 知识类目标： 1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象； 2、用各种形式进行描述和交流； 3、尝试用“模型”解释现象。 情感类目标：对热现象产生更浓的探究兴趣。 【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象 【教学难点】1、观察空气体积变化方法设计；用“模型”解释热胀冷缩现象 【教学准备】每组准备：锥形瓶、气球、烧杯3个、热水、温水、冰块。 教师准备：学生实验设施一套、空气与水热胀冷缩对比设施一组、 乒乓球、大口有盖水杯、滴管、红水、冰块、热水瓶、课件。 【说教法】学生是学习的主体，他们对周围的世界有着积极地探究欲，课堂应该是学生主动参与和能动的过程，。本着这样的宗旨，我主要使用的教学方法有：趣味导入法、观察比较法、启发引导法。 为了更好地引导学生，突出学生的主体性，强调学生的参与性，我本节课主要采用了小组合作与探究的学习方式，让学生通过试验和模拟活动，去发现、去体会、去揭示性质。 【说教学过程】 根据教材和学生的理解能力我将本节课设计为四大板块 第一板块：魔术导入，引发猜想 首先，为了吸引学生，我引入了魔术表演的方式 ，设置了这样的情景： “同学们，你们对充满惊险刺激的魔术表演感兴趣吗？” “今天老师给大家表演一个好吗？”（这时学生的兴致马上高涨起来） 这是我一边表演一边介绍 看完表演学生急切的想说出自己的想法 因为学生对上一节液体的热胀冷缩的学习和课前的预习，学生很快说出 “老师，这是空气的热胀冷缩。” “可是你是怎么知道的呢？” 大部分学生都不好意思的说“我猜的” 还有一部分学生说：“我感觉的” “你明白这其中的道理吗?”这时学生都摇摇头 “大家不要沮丧，学完今天的内容，你就明白其中的道理了。” 板书课题：空气的热胀冷缩 通过这样一个有趣的情景，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，既活跃了课堂气氛，也让学生对空气热胀冷缩的性质形成初步的感知 第二板块：合作交流，探索新知 “如何才能让学生通过探索，得出空气具有热胀冷多的性质呢？”因为这一环节是本节课的中心环节，也是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我主要采用了实验演示和小组合作的学习方式来突破的，让学生在教师的启发引导下，设计实验方案并动手验证的方式来进行。 首先，为了把学生引入探究中，我有目的的提出了这样的建议： “刚才有些同学说，他猜到空气具有热胀冷缩的性质，也有一些同学说，他感觉到了空气具有热胀冷缩的性质，你想知道自己猜得对不对吗？” “该用什么方法来验证呢？” “对了，我们用实验来验证一下，不就清楚了吗？” 这是我让学生根据教师提供的器材，分组讨论，设计实验方案。（我从旁巡视指导） 学生通过你一言我一语的讨论，初步提出了自己的设想，并集体汇报 “老师空气看不见，摸不着，所以我们把空气装到瓶子里，让瓶内的空气受冷（或受热），然后观察空气的体积变化情况，再根据现象推断空气是否具有热胀冷缩的性质。” “大家的想法很好，可是老师还有一个问题不明白“空气看不见，我们给它（拿装置演示）受冷或受热，即使体积变了，我们能看到吗？” 课件出示 “用什么办法看见空气体积的变化？” 通过这样的启发和引导，学生明白了：要看到原本看不见的空气体积的变化是需要借助其他的物体的，通过小组讨论和阅读课本提示，学生想到了，在瓶口上套一个气球，皮胶等多种方法来试一试。 通过这样的补充和完善，学生大脑中就有了完整的设计方案。 这时我放手让学生大胆去尝试，来进行实验操作。（我从旁指导，并强调学生一定要注意安全） 很快学生就有了结论，并派代表展示了自己的实验方法 学生演示 汇总板书： 受热：体积膨胀 空气 热胀冷缩 受冷：体积缩小 为了进一步拓展学生的思路，让学生对这一性质理解的更深入更灵活，我有展示了这样的的一个实验： “同学们你们通过自己的设计，让老师看到了空气的体积变化，老师这里还有一个装置可以让大家更清楚地看到空气体积的变化，你们想看吗？” 老师演示：用红水堵住玻璃管管口，让热水使烧瓶受热，让学生观察玻璃管中红水的位置变化。 这样学生的思维得到了拓展，也再次证实空气具有热胀冷缩的性质。 为了让学生比较空气与水的热胀冷缩的不同，我