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PAGE PAGE 3 让学生体验自主探究的快乐 ——观《积的变化规律》课堂实录 英雄小学 吴淑萍 最近我有幸观看了课堂教学录像《积的变化规律》。教者驾驭课堂的精彩表现给我留下深刻的印象，尤其是引导学生自主探究积的变化规律的过程令人佩服不已。 自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。在传统的课堂教学中，不少教师直接将数学规律或结论直接告诉学生，然后通过练习让学生记住相关的结论，虽说在初学时感觉效果还不错，事实上学生并不理解其规律或定义，只是在模仿中完成练习，当需要解决实际问题时就会遇到困难了。在倡导自主学习方式后，广大数学教师虽说认可了这种方式，可是还有不少教师放不开手脚，一方面担心学生年龄小不会探究，另一方面担心让学生自主探究浪费时间，弄不好还得不出结论，因此教学中常常还是号称自主学习，其实还是把结论渗透给了学生，在某个学生表达出一点点与结论搭边的语言时，就顺势将结论提示了出来。教学中我也有跟许多教师同样的担心，也有同样的做法，所以学生对有些知识理解不透，解题时常常会遇到困难或出错。 教学实录中，教者在带领学生通过生活事例引出两组算式后，花了大量的时间，大胆让学生通过观察、比较、计算等，再尝试表达积的变化规律，最后再读出课本上的结论：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也扩大或缩小相同的倍数。在引导学生自主探究积的变化规律过程中，我发现教者重视了以下方面： 一是重视探究的方式方法。在学生自主探究前，教师先跟学生讨论：应该通过几个算式来探究？是自己独立探究还是小组合作等？并把相关要求通过屏幕揭示出来，以便学生参照实施。 二是重视教师的参与和指导。在学生探究的过程中，教师并不是旁观者，更不是指挥者，而是参与者和指导者。她深入到学生中，及时了解学生探究的动态，及时让学生反馈结果，及时调整学生的思维，一步一步地引导学生得出规律。如当学生从“4×2＝8、4×4＝16、4×12＝48、4×120＝480”四个算式从上到下观察得出：一个因数不变，另一个因数扩大，积也扩大时，教师又引导学生观察发现其中的倍数关系；当学生发现了相邻两个算式之间的关系时，再让学生观察间隔算式之间是否存在这种关系。同样在探究另一组算式时，学生通过观察比较发现了：一个因数不变，另一个因数缩小几倍，积也缩小同样的倍数。 三是重视调整学生的思维。如一个学生在台前表述了她的发现，而这个发现虽说与本课要探究的规律距离很远，可是教师并没有批评，反而表扬了她具有探究精神，并鼓励她改变思路继续探究。 四是重视作业的设计。当学生通过探究得出积的变化规律时，教师及时带领学生进行了练习，而练习题非常贴近所得结论。虽说只有两个题型，一个是填表，一个是填空，但都极富挑战性和探究性。特别是由△×12＝300推想出（△×2）×12＝？学生一开始并没看出两个算式之间的关系，所以大多想的△是多少，而不是想结果。经过教师的点拨后学生终于明白了，12没变，△扩大了2倍，所以积也扩大2倍成了600，后面的两个问题也灵活变化，因为学生深刻理解了规律，所以都迎刃而解了。 一堂课不知不觉地结束了，但学生探究的兴趣丝毫没有减退， 因为他们体验到自主探究的快乐。在此我想对所有的数学老师说：放心大胆地让学生自主探究吧！